李俊峰

[摘 要] 隨著經(jīng)濟社會和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對高技能應用型人才的需求日益增長，高職教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。文章通過分析我國高職會計教育的現(xiàn)狀及存在的一些突出問題，由此引出改革的必要性，然后闡述混合式教學模式的優(yōu)點及微信公眾平臺的便捷之處，論證了教學改革的可行性。

[關(guān)鍵詞] 高職；會計教學；混合式教學 ；微信公眾平臺

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 11. 093

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）11- 0212- 02

0 前 言

一直以來，高職會計教育為社會培養(yǎng)了大量的應用型會計人才，有力地推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。進入21世紀，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)有的教學手段、教學方法和教學理念已經(jīng)出現(xiàn)明顯的滯后，導致教學質(zhì)量下降，學生的就業(yè)對口率逐年下降，改革勢在必行?；旌鲜浇虒W作為一種新型的教學模式強調(diào)將傳統(tǒng)教學模式與信息化教學手段相結(jié)合，是一種行之有效的嘗試。微信公眾平臺作為一個新生事物，作為目前非常流行的社交軟件之一，為教育手段的改革提供了新的平臺。

1 高職會計教學的現(xiàn)狀及存在的問題

目前我國大部分高職院校的會計教學模式基本上是來源于本科中級財務會計課程，教學方式大多采用理論與實踐課程交叉進行，老師一邊講解理論，學生一邊記憶和背誦，到期末花一周左右的時間進行手工實踐。這種傳統(tǒng)的教學模式與信息化背景下高職院校的人才培養(yǎng)目標是不相適應的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教學理念落后，重理論輕實踐

從某種意義上來說，教育理念直接決定了人才培養(yǎng)的手段與內(nèi)容。近些年隨著國家對職業(yè)教育投入的加大，我國高職院校的規(guī)模與師資力量都得到了加強，但教學質(zhì)量卻并未得到實質(zhì)上的提高，辦學特色不明顯，未能實現(xiàn)以就業(yè)和能力提升為導向。會計作為一門實踐性較強的課程，實踐教學在教學中并未引起充分的重視。在大部分高職院校，教學過程依然是由老師作為主角，是教學的中心，學生是配角，只能被動地接受灌輸?shù)膬?nèi)容，沒有學習的選擇主動權(quán)。在課時的安排上，理論課往往占據(jù)百分之七十左右的時間，實踐課的課時較少，學生實踐能力的培養(yǎng)受到影響，學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被忽視，教學效果大打折扣。

1.2 人才培養(yǎng)目標定位不準、課程設置不夠合理

高職教育的人才培養(yǎng)應該區(qū)別于本科教育，其培養(yǎng)的學生大部分是服務于中小企業(yè)，而不是大中型企業(yè)。因此，培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)應用型人才為主。在制定人才培養(yǎng)方案的時候要充分保證實踐課的課時數(shù)，讓學生在校期間得到充足的專門的手工練習，以滿足將來工作的需要。同時，在課程設置方面，不能照搬普通高校的模式，要體現(xiàn)出職業(yè)院校的辦學特色，多開設體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐課程，提高學生的“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”，提高就業(yè)競爭力。

1.3 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教學水平有待提升

從某種意義上說，教學質(zhì)量的高低在一定程度上取決于教師的素質(zhì)和教學水平。目前在我國從事高職教育的教師大部分是從本科院校畢業(yè)直接來到高職學校任教，基本上沒有實際的會計工作經(jīng)歷，其自身的理論功底非常扎實，但操作技能和動手能力卻十分欠缺。在這種情況下，培養(yǎng)出來的學生的實踐能力也是無法得到保障的。近些年，隨著國家在高職師資方面投入的加大，有一部分學校嘗試從企業(yè)聘請一些有工作經(jīng)驗的人員做兼職教師，可以在一定程度上解決上述問題，但總體比例仍然很小，并且這部分人的流動性較大，管理難度大，不能從根本上解決問題。因此，高職院校還必須從自身角度想辦法、找出路。

1.4 教學形式單一、教學手段落后

雖然信息技術(shù)已經(jīng)滲入到社會的各個方面，教學領(lǐng)域也不例外。在高職院校的課堂上，教師基本上是在使用多媒體設備進行教學，比以前的一支粉筆、一塊黑板的教學方式有所改進。但是，這也僅僅教學手段表面的變化，教師僅僅是節(jié)約了板書的時間，這與教學改革的目標還相差很大。必須從根本意義上用“活”教學資源，探索新的教學模式和方法，充分發(fā)揮學生的自主學習能力、調(diào)動學生的積極，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

1.5 校外實踐流于形式、質(zhì)量不高

當今社會對人才的綜合能力的要求越來越高，高職院校在課程設置時一般都會安排一定的頂崗實習任務，旨在讓學生在走入社會之前進行真實工作體驗，積累工作經(jīng)驗，提高就業(yè)能力。但對于會計專業(yè)來說，這項工作開展起來就比較困難。一是緣于會計信息對于單位來言有一定的機密性，不便于向高校公開，因此學生往往無法接觸到真實的會計信息；二是一個單位的會計崗位數(shù)量有限，并不能完全滿足于會計學生實習的需要，因此有的也僅僅是“蜻蜓點水”，上幾天班應付一下，不能真正達到社會實踐的效果。

2 關(guān)于混合式教學模式的分析

混合式教學模式作為當前教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的一種新趨勢，是將傳統(tǒng)意義上的面對面授課和網(wǎng)絡授課相結(jié)合。一方面依托網(wǎng)絡平臺，通過在線視頻的形式，由學習者自主學習；另一方面采用直接的課堂互動、討論等形式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的提高。它實現(xiàn)了將學習者從被動向主動的轉(zhuǎn)變、教師探究式授課模式的轉(zhuǎn)變，學習的方式以小組學習為主。

實施混合式教學模式，教學成效顯著?；旌鲜浇虒W模式能夠最大程度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，增強學生的學習興趣。通過網(wǎng)絡平臺，學生可以隨時將在課堂上遇到的疑惑發(fā)布在平臺上，教師或其他同學可以協(xié)助解決，利于學習效果的提升。在互動平臺上，師生的交流可以改善傳統(tǒng)課堂中師生之間的關(guān)系，大家可以用符號、聲音等形式進行交流，有利于學生克服膽怯、畏縮的心理。而且，學生還可以將生活中的困惑對教師傾訴，利于師生關(guān)系的融洽，能更好地為教學工作服務。

實施以微信公眾平臺為支持的混合式教學模式，要重點解決好以下問題：①根據(jù)對學生的前期分析合理分組，為后期針對性地開展教學做好準備；②及時采集、整理反饋信息，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容；③合理運用線上線下兩種交流方式，不能偏頗。傳統(tǒng)課堂教學的面授形式不可忽視，網(wǎng)絡平臺的教學形式是對前者的補充，二者應實現(xiàn)互補；④改進評價方式，采取過程性評價與形成性評價相結(jié)合的方式；⑤加強教師的技能培訓，注重其信息化教學能力的提升；⑥在沒有無線網(wǎng)絡覆蓋的情況下，微信的運行需要移動流量的支持，學生使用手機進行學習，手機的流量成本過高有可能成為制約因素。部分學生由于家庭經(jīng)濟條件有限，甚至可能并沒有購買智能手機，這也是需要考慮的問題。

3 利用微信公眾平臺開展混合式教學的可行性分析

3.1 微信公眾平臺的大眾化與便捷性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機的普及，移動學習的理念已深入人心，它具備了很多在傳統(tǒng)學習方式中所不具備的功能，最大程度地滿足人們的學習需求。微信作為一種社交軟件，具有如下優(yōu)點：①普及率較高。據(jù)統(tǒng)計，百分之九十以上的大學生每天使用微信的時間在一個小時以上，其普及性由此可見；②操作便捷。作為當前流行的社交軟件，微信平臺的界面十分簡潔，功能劃分明確，操作方便；③實時交互。通過互聯(lián)網(wǎng)，交互更加及時，可以滿足學習者實時溝通的需求；④信息傳播的精準。微信傳播的信息不僅格式呈現(xiàn)多樣化，包括文字、音頻和視頻等，還可以保證傳播的精準，有利于學習者之間信息的共享。

3.2 微信公眾平臺的通用性與經(jīng)濟性

混合式教學模式實現(xiàn)線上與線下教學的結(jié)合，必須借助一定的網(wǎng)絡平臺。國內(nèi)有些高校通過購買或自行開發(fā)的形式使用專用性較強的平臺，這種做法的優(yōu)點很明顯，即規(guī)范性和系統(tǒng)性。但其缺點也是顯而易見的，一是技術(shù)含量較高，通用性不強。這是由于量身定做的平臺功能往往多而全，針對性較強，但對于教師和學生而言則是十分陌生的，必須花較長的時間來學習和熟悉；二是開放程度較差。出于版權(quán)的問題，專用平臺都需要獲得授權(quán)注冊賬號進行學習，學習結(jié)束后賬號自動被注銷。這種形式限制了學生與其他沒有權(quán)限的人的交流，不利于持續(xù)性學習。微信作為免費的社交軟件，使用頻率高，技術(shù)難度低，可以滿足混合式學習的功能需求。

4 結(jié) 論

要從根本上推進高職會計教學的改革，提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，必須探索新的教學模式和手段。以微信公眾平臺為支持的混合式教學模式是一種有益的嘗試，信息技術(shù)的發(fā)展和其自身的特點決定了它具有一定的可行性，符合時代的特征，利于會計職業(yè)教育的不斷發(fā)展與完善。

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