季霞

摘 要：數(shù)學(xué)是思維性極強(qiáng)，也是難度比較大的一門學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、知識(shí)掌握程度、認(rèn)知水平等各方面都存在差異，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。教師要針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方案，讓學(xué)生真正“補(bǔ)短板”“除劣勢(shì)”，使他們都能在素質(zhì)教育中得到自我提升、自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分類教學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0082-01

由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)，真正做到滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。只有注重學(xué)生差異并且正確對(duì)待差異，才能讓成績(jī)稍差和成績(jī)中等的學(xué)生能夠有所提高、有所進(jìn)步，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生變得眼界開闊，思維靈活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注分類教學(xué)，注重學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生在素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

一、調(diào)整目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“蹦”起來(lái)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，正確合理的教學(xué)目標(biāo)能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用分類教學(xué)的方法，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類調(diào)整，有助于引導(dǎo)學(xué)生“蹦一蹦”達(dá)到更高一點(diǎn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我提升。例如，在人教版初中一年級(jí)下冊(cè)第九章“不等式與不等式組”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)稍差學(xué)生的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握不等式、解和解集的基本概念以及解集的表示方法；中等成績(jī)的學(xué)生的主要目標(biāo)是在掌握不等式基本概念的基礎(chǔ)上，對(duì)于不等式的性質(zhì)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用；成績(jī)較好的優(yōu)等生在前兩者的基礎(chǔ)上應(yīng)該進(jìn)一步理解掌握解方程與解不等式的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)要掌握一元一次不等式組。教師應(yīng)通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分類教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能夠“蹦”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更高一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

教師應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠蹦一蹦實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而建立學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，提升自我。調(diào)整目標(biāo)、分類教學(xué)可以使水平不同的學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)做到更好，將知識(shí)最大化地消化理解，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

二、調(diào)整內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“活”起來(lái)

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，必然使教師對(duì)不同程度學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容有所差異，這是具有針對(duì)性、可行性的調(diào)整措施。分類教學(xué)，不是對(duì)不同程度學(xué)生的歧視對(duì)待，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的科學(xué)調(diào)整。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容將更有利于學(xué)生的自我提升，引導(dǎo)學(xué)生在自身水平范圍中“活”起來(lái)。例如，在講授初中三年級(jí)第二十二章“一元二次方程”時(shí)，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定了不同的目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容也要做相應(yīng)的變動(dòng)，應(yīng)從簡(jiǎn)單易懂到中等難度，然后再提升到綜合運(yùn)用。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師為他們制定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以課本為主，先讓他們把課本中一元二次方程的基本概念搞懂吃透，再利用課后習(xí)題對(duì)解方程的方法加以鞏固。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容除了基本課本知識(shí)以外，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些稍有難度的拔高題，如一元二次方程的應(yīng)用等。對(duì)于成績(jī)很好的學(xué)生來(lái)說，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重放在拓展拔高的課外資料上，多做一些綜合應(yīng)用題，引導(dǎo)他們“活”起來(lái)，不僅僅是局限于課本知識(shí)。

教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)天地中活躍起來(lái)，把自己能夠掌握的內(nèi)容掌握扎實(shí)。教學(xué)內(nèi)容分類不僅有助于學(xué)生成績(jī)的提升，更能夠使學(xué)生“活”起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)更有信心。

三、調(diào)整方案，引導(dǎo)學(xué)生“深”起來(lái)

教學(xué)方案是教學(xué)的靈魂，教師應(yīng)該找到適合不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的教學(xué)方案，如小組探究合作學(xué)習(xí)、互幫互助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練針對(duì)學(xué)習(xí)等，這樣能使學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在講授初中三年級(jí)下冊(cè)“二次函數(shù)”時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，讓每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己最理想的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)成績(jī)稍差的和成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以采取小組合作探究的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在研究討論二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)時(shí)，教師可以讓中等成績(jī)的學(xué)生和成績(jī)稍差的學(xué)生一起討論二次函數(shù)y=ax2和y=a（x-h）2+k的圖像關(guān)系，并畫圖表示來(lái)加深理解。成績(jī)中等學(xué)生可以幫助成績(jī)稍差的同學(xué)解答疑惑，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說，教師更應(yīng)該幫助他們形成自己的知識(shí)體系，針對(duì)他們的盲區(qū)、誤區(qū)進(jìn)行深化指導(dǎo)，使他們尋找突破點(diǎn)，邁向更深的層次。

對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，有助于他們找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在交流討論、互幫互助中彌補(bǔ)不足，反省自身。同時(shí)，針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)又可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更深一層，找準(zhǔn)痛點(diǎn)對(duì)癥下藥，大大提高學(xué)習(xí)效率。

總之，每個(gè)學(xué)生個(gè)體在各方面都會(huì)多少存在差異，教師在講課的時(shí)候不能采用“一刀切”的模式，而是要分類教學(xué)，針對(duì)不同情況的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方案，著重強(qiáng)化不同的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己的定位，逐步建立學(xué)習(xí)的信心，提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳凱文.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（02）.

[2]朱燕萍.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2013（11）.