[摘 要]文章針對應用型本科院校目前專業(yè)群發(fā)展存在的不足，提出要不斷更新觀念，提升專業(yè)群內(nèi)涵建設；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建專業(yè)群品牌特色；整合資源，構(gòu)建專業(yè)群共享平臺；匯聚人才，打造專業(yè)群師資團隊；產(chǎn)教融合，深化專業(yè)群校企合作，才能進一步提升應用型本科辦學特色和內(nèi)涵，促進應用型高校辦學能力的提升。

[關(guān)鍵詞]應用型本科院校；專業(yè)群；發(fā)展

[中圖分類號]G648.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）05-0040-03

應用型本科院校是介于學術(shù)研究型大學與職業(yè)技術(shù)院校之間的第二類型的專業(yè)性應用型本科教育，是我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是以實施應用性本科教育為主，以培養(yǎng)應用性本科人才為目標的高等院校。因此，應用型本科院校應該厘清自身的發(fā)展定位，以專業(yè)群的建設發(fā)展為重點，以學科建設發(fā)展為支撐，緊密聯(lián)系和依托地方支柱產(chǎn)業(yè)和相關(guān)行業(yè)領域，培養(yǎng)實踐能力比研究型人才高，研究水平比技能型人才強的高級應用型人才，并立足區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展[1]。應用型本科院校在抓好自身定位的前提下，加強專業(yè)群的發(fā)展，必將進一步提升應用型本科辦學特色和內(nèi)涵，促進自身應用型高校辦學能力的提升。

一、應用型本科院校專業(yè)群發(fā)展的意義

學科專業(yè)群的建設是高校培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型和應用型人才，適應地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，是發(fā)展學術(shù)、提高科研水平、形成核心競爭力，提高整體辦學水平和綜合實力的關(guān)鍵。構(gòu)建由若干具有學科基礎相同或相關(guān)的若干專業(yè)有機地組合起來，能產(chǎn)生協(xié)同效應，具有鮮明辦學特色的學科專業(yè)群，在本來看似相互區(qū)別和平行重疊的各種知識領域之間建立紐帶。通過學科之間、專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合優(yōu)化群內(nèi)的資源配置，發(fā)揮本校多學科交叉和人才資源的優(yōu)勢，根據(jù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需求，以學科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)群建設聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展能力。加強學科專業(yè)群內(nèi)涵建設，不斷增強學科專業(yè)群發(fā)展的適應和競爭能力，對于全面加快推進高校事業(yè)科學發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，實現(xiàn)應用型轉(zhuǎn)變具有重大意義。

二、應用型本科院校專業(yè)群發(fā)展存在的不足

（一）教育觀念不夠與時俱進

新建應用型本科院校大都是高校擴招之后經(jīng)國家教育行政部門批準在地方原有的高職高專院校、?？茖W校、獨立學院等基礎上，通過獨立升格、合并重組或轉(zhuǎn)制重建而形成的地方普通本科院校。因此，一部分教師，在教學與科研關(guān)系上，認為主要任務是教學而不是科研；在學科與專業(yè)關(guān)系上，更看重專業(yè)建設而不是學科建設，優(yōu)勢特色學科專業(yè)群建設相對滯后。部分教師的精力主要放在為個人職稱搞科研，相對缺乏集體攻關(guān)和團隊協(xié)作的意識和能力。

（二）專業(yè)特色不明顯

部分高校在原有高校合并重組過程中，有的專業(yè)重復性高，但專業(yè)退出機制又實施困難，在不同系或?qū)W院之間存在相似度高的專業(yè)[2]。與其他地方高校相比，專業(yè)同質(zhì)化較高，專業(yè)區(qū)分度比較低；與研究型高校的專業(yè)相比，缺乏優(yōu)勢“拳頭”專業(yè)；與職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)相比，則專業(yè)特色不明顯，學科不“優(yōu)”，專業(yè)不“特”，學科和專業(yè)發(fā)展受限。一些專業(yè)設置缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和長遠規(guī)劃，學校優(yōu)勢學科和特色專業(yè)得不到相應的發(fā)展，影響了學科專業(yè)群的發(fā)展。

（三）缺乏專業(yè)群發(fā)展平臺

原有院系專業(yè)設置沒有對接產(chǎn)業(yè)鏈進行有效整合形成專業(yè)群，更不用說跨學科整合的專業(yè)群建設，學科交叉不明顯。因此，學校不能有效地實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)各專業(yè)資源的共享，包括教學資源、師資配備、實驗室，實習體系等在內(nèi)的資源共享。專業(yè)、教師和科研等各方面發(fā)展因為缺乏專業(yè)群平臺都“各自為戰(zhàn)”，影響了學科專業(yè)群的建設和發(fā)展。

（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)有待改進

師資隊伍力量比較薄弱，主要體現(xiàn)在師資的學緣、學歷結(jié)構(gòu)尤其是知識結(jié)構(gòu)不合理，拔尖人才尤其是學科領軍人物缺乏，有較強競爭力的創(chuàng)新和學術(shù)團隊尚未形成。早期部分教師學歷不高，相對本科教育的要求存在較大差距。地方高校的性質(zhì)以及引進人才的標準和待遇不匹配等對高層次人才的吸引力弱，難以形成高水平的科研隊伍和學術(shù)梯隊，也難以培養(yǎng)出高水平的學科專業(yè)帶頭人。

（五）專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)鏈對接不明顯

大部分轉(zhuǎn)型的應用型高校的優(yōu)勢學科群和特色專業(yè)群不明顯，學科和專業(yè)設置不是根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求建立的，而是根據(jù)學校自己的優(yōu)勢教育資源建立的，這是地方高校學科專業(yè)老化的主要體現(xiàn)[3]。專業(yè)群與地方經(jīng)濟契合度不高，就不能將專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)鏈進行有效對接，應用型高校轉(zhuǎn)型就很難突破。

三、應用型本科院校專業(yè)群發(fā)展的措施

（一）更新觀念，提升專業(yè)群內(nèi)涵建設

應用型本科院校只有更新觀念，主動建立應用型本科專業(yè)群建設的新思維，認識到學科專業(yè)與專業(yè)群內(nèi)涵建設的重要性，并根據(jù)實際情況對專業(yè)群進行動態(tài)調(diào)整，集中優(yōu)勢資源，提升專業(yè)群內(nèi)涵建設，才能加快推進高校向應用型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破[4]。首先，要擯棄重教學、輕科研的觀念，樹立教學與科研并重，教學萌發(fā)科研，科研促進教學的思想。其次，要處理好學科建設與專業(yè)群建設的關(guān)系，以專業(yè)群建設為重點，以學科建設為依托，通過專業(yè)群內(nèi)涵建設帶動學科發(fā)展，最終達到推進向應用型高校轉(zhuǎn)變的目的。

（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建專業(yè)群品牌特色

專業(yè)群建設，應當積極主動地重構(gòu)學科專業(yè)體系，同時提高新興優(yōu)勢學科專業(yè)的比例，形成對本校整體學科體系的優(yōu)化和補充，并謀求與地方產(chǎn)業(yè)集群相結(jié)合，力求在區(qū)域高校中獨具特色，錯位發(fā)展，培養(yǎng)具有地方特色的應用型本科人才[5]。應用型本科院校的學科專業(yè)群，既不應是傳統(tǒng)意義上的學科群，也不應是簡單的專業(yè)群，應是為提高應用型學科專業(yè)價值而跨學科專業(yè)組建的、與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟緊密結(jié)合的優(yōu)勢特色學科專業(yè)集群。因此，閩江學院在整合現(xiàn)有學科專業(yè)的基礎上，組建海洋學院、海洋研究院，大力培育海洋相關(guān)學科，服務福州市海洋戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接“海上福州”建設，以此創(chuàng)建相關(guān)專業(yè)群品牌特色。專業(yè)群品牌特色的創(chuàng)建可以以特色專業(yè)作為核心專業(yè)組建，其中該?；は当阋允》债a(chǎn)業(yè)特色專業(yè)高分子材料與工程專業(yè)為核心專業(yè)組建功能材料專業(yè)群，并對接地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，逐步形成專業(yè)群品牌特色。

（三）整合資源，構(gòu)建專業(yè)群共享平臺

有效整合專業(yè)群資源，構(gòu)建多學科專業(yè)群共享平臺不僅是培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型的應用型人才和師資隊伍建設的重要支撐條件，也是促進學科之間、專業(yè)之間、學科與專業(yè)之間交叉融合的重要途徑。

1. 構(gòu)建專業(yè)群共享教學平臺

通過整合教學資源，系統(tǒng)建立專業(yè)群共享的課程體系，將課程體系分為基礎課程群、專業(yè)核心課程群、專業(yè)拓展課程群、實訓實習課程群等。在專業(yè)群課程設置上，學生先通過基礎課程群學習，然后根據(jù)自己的意愿進行專業(yè)核心課程群模塊化選擇；專業(yè)拓展課程模塊則是進行實訓課和實習課交叉學習，從而在拓展新專業(yè)方面發(fā)揮專業(yè)群的集群優(yōu)勢，提升學生的專業(yè)和應用能力。在課程體系的設置中，提高必修課的質(zhì)量，從而建造出為支撐基本素質(zhì)和專業(yè)能力的精品課程，并適當擴大選修課的比例，豐富選修課的內(nèi)容，從而更好地為學生提供豐富的學習資源，提升學生的綜合應用能力。

2. 構(gòu)建專業(yè)群共享科研平臺

結(jié)合高校專業(yè)群建設，建設一批由多學科專業(yè)群支撐的實驗室、研發(fā)中心及研發(fā)基地等共享科研平臺。共享科研平臺有利于提高高校實驗室儀器設備的利用率，節(jié)約辦學成本，保障了學校應用型人才的培養(yǎng)及應用性科學的研究[6]。吸引和凝聚一批高水平的學術(shù)帶頭人和學術(shù)團隊，促進基地平臺學術(shù)實力和地位的提升，確保平臺教育資源的教學與科研共用，學科與專業(yè)建設共享。

3. 構(gòu)建專業(yè)群共享實踐平臺

社會越來越需要創(chuàng)新型和復合型的應用性人才，行業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)出學科專業(yè)相互交叉和相互滲透的趨勢。因此為適應高層次應用型人才培養(yǎng)的需要，高校必須構(gòu)建與學科專業(yè)群相配套的校內(nèi)、校外實踐共享平臺。首先，可通過校企共建、設立校企基金、企業(yè)投資、校友捐贈等形式豐富實踐教學資源來源。其次，擴大實踐平臺使用面，實現(xiàn)校企和校校之間實踐資源共建、深度共享。

（四）匯聚人才，打造專業(yè)群師資團隊

專業(yè)群師資團隊建設尤其是“雙師雙能型”師資隊伍建設是專業(yè)群建設的關(guān)鍵，因此，必須加快打造一批高水平教學與科研團隊，使整個師資隊伍的層次結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)與應用型高校相適應。高校應當按教師職業(yè)發(fā)展的訴求和應用型人才培養(yǎng)的需求對教師進行“教學型”“教學與研究型”“研究型”三個層次進行定位分類。然后以學科專業(yè)群和研究項目為載體構(gòu)建學術(shù)團隊，以專業(yè)群的課程或課程群建設為載體構(gòu)建教學團隊。

首先，應用型高校的教學團隊的建設以自我培養(yǎng)為主，逐步推動教師朝即定方向轉(zhuǎn)型。要引導教師為地方、企業(yè)開展技術(shù)服務，有計劃、有組織地安排專業(yè)教師到政府、行業(yè)、企業(yè)實踐，從而不斷積累實際工作經(jīng)驗，提高課堂和實踐教學能力，提高現(xiàn)有教師的雙師素質(zhì)。靈活引進行業(yè)企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師雙能型”人才，作為教學團隊的補充。

其次，轉(zhuǎn)型中的應用型高校最緊缺的就是擁有較高水平的專業(yè)帶頭人及領導下的學術(shù)團隊。應圍繞重點學科專業(yè)群建設積和學科平臺建設加強高層次人才隊伍建設，加大國內(nèi)外高級學術(shù)人才的引進力度，提高引進人才的標準和待遇。同時利用各種渠道加強現(xiàn)有學科隊伍建設，設立教師研修培養(yǎng)基金，選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外高水平或有特色的大學及科研機構(gòu)訪學研修，設立青年骨干教師出國留學配套資助項目。堅持外引、內(nèi)培并舉，打造高水平學術(shù)團隊。同時，柔聘一批海內(nèi)外優(yōu)秀拔尖人才承擔教學、科研、學科專業(yè)群建設等實質(zhì)性工作。

（五）產(chǎn)教融合，深化專業(yè)群校企合作

校地校企互動與產(chǎn)教融合不僅推進了應用型高校辦學轉(zhuǎn)型，又增加了服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力，使學校產(chǎn)教整合度不斷提高，對實現(xiàn)和提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。產(chǎn)教融合的任務主要是通過學校與所在區(qū)域政府、行業(yè)企業(yè)等廣泛合作，資源整合與優(yōu)勢互補，深化校企合作，從而實現(xiàn)產(chǎn)學研合作發(fā)展，促進學科專業(yè)群發(fā)展。首先，地方政府要充分發(fā)揮主導作用，搭建起地方院校與地方各行業(yè)之間的橋梁，引導地方各行業(yè)出資，廣泛尋找與地方應用型本科院校的合作項目。其次，校企雙方應堅持互惠性原則，以應用性項目為載體，解決企業(yè)相關(guān)技術(shù)問題，推動校地校企的合作，創(chuàng)造良好的共生環(huán)境和良性有序的共生機制。閩江學院海洋學院化工系功能材料專業(yè)群就相關(guān)專業(yè)對接地方產(chǎn)業(yè)鏈，與福建經(jīng)緯新纖科技實業(yè)有限公司、福建省宏港紡織科技有限公司、福建志坤能源科技開發(fā)有限公司、福建長?？椚究萍加邢薰镜绕髽I(yè)進行校企合作是產(chǎn)教融合的實踐與探索。

[參考文獻]

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[3]劉海峰，李娟.新建本科院校應用技術(shù)型學科專業(yè)與專業(yè)群建設的研究[J].天中學刊，2015（4）.

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[5]馮建成.應用技術(shù)型大學：新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實選擇[J].揚州大學學報（高教研究版），2017（2）.

[6]楊剛.新建本科院校應用技術(shù)型學科專業(yè)與專業(yè)群建設的研究[J].信陽農(nóng)林學院學報，2015 （3）.

[作者簡介]張梅（1978-），女，福建永安人，閩江學院副教授，博士，研究方向：藥物化學。

[責任編輯 時錦雯]