胡啟蕓

摘 要：在我國大學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直占有重要的地位，如何讓學(xué)生有效地掌握語法規(guī)則是教學(xué)關(guān)注的焦點。任務(wù)型教學(xué)法將教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的課堂活動模式，給大學(xué)英語語法教學(xué)帶來了新啟示。文章以定語從句教學(xué)為例，探討了如何以任務(wù)為核心來組織語法教學(xué)活動，運用一系列具有明確目標(biāo)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生對語法知識的運用能力，兼顧英語聽說讀寫等各項技能的培養(yǎng)和綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語語法教學(xué)；任務(wù)型語法教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0107-03

Abstract： Grammar teaching has always been an important part of English language teaching in China， which focuses on the students' mastery of grammar rules. Task-based Teaching approach transforms the teacher-centered classroom teaching model into the student-centered classroom activity model， which brings new enlightenment to college English grammar teaching. The article takes the teaching of attributive clauses as an example， discusses how to organize grammar teaching activities with tasks as the core， and uses a series of tasks with clear goals to stimulate students' learning motivation， cultivate students' ability to use grammar knowledge， and pay attention to English listening and speaking.

Keywords： task-based teaching； English grammar teaching； task-based grammar teaching

一、概述

任務(wù)型語法教學(xué)法以任務(wù)為核心來組織課堂教學(xué)活動，運用一系列具有明確目標(biāo)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生對英語語法知識的運用能力。大部分大學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)時，不滿足教師對課本知識的簡單重復(fù)，對刺激記憶手段多的知識記憶深刻，在語法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的同時，更要注重教學(xué)方法的靈活性，通過任務(wù)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于接受，易于接受語法知識。

二、任務(wù)型語法教學(xué)的原則

結(jié)合Numan[1]總結(jié)的“任務(wù)型教學(xué)”的主要特征，任務(wù)型語法教學(xué)應(yīng)該堅持以下原則：

1. 情景真實原則：任務(wù)設(shè)計應(yīng)從實際出發(fā)，幫助學(xué)生在真實、明確的語言情景中體會語言并掌握和應(yīng)用語言。

2. 循序漸進原則：任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后關(guān)連，循序漸進。

3. “做中學(xué)”原則：設(shè)計的任務(wù)始終引導(dǎo)學(xué)生在交際活動中使用英語語法，在用英語進行交際的過程中體會語法學(xué)習(xí)帶來的愉悅感，提高運用語法進行交際活動的能力。

4. 學(xué)生主體原則：學(xué)生應(yīng)為課堂的中心，教師則是課堂任務(wù)的設(shè)計者，組織者，引導(dǎo)者，控制者，評價者等。

5. 小組活動原則：任務(wù)準(zhǔn)備時綜合考慮小組成員的學(xué)習(xí)程度，性格，交際等各項因素后將學(xué)生分組，確保小組內(nèi)良性循環(huán)以及人員的平衡，引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，共同努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、任務(wù)型語法教學(xué)的實際運用

Willis[2]將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個階段：任務(wù)準(zhǔn)備（pre-task stage），任務(wù)實施（task cycle），語言聚焦（language fous）。任務(wù)準(zhǔn)備階段包括介紹學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)的內(nèi)容；任務(wù)實施階段包括任務(wù)、計劃和匯報三個環(huán)節(jié)，即學(xué)生單獨或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生設(shè)計匯報成果形式，學(xué)生匯報任務(wù)結(jié)果；語言聚焦階段又叫做任務(wù)反思階段包括分析和操練環(huán)節(jié)，即教師突出語言知識并通過操練加強對語言知識的理解。

以本次課為例，任務(wù)型語法教學(xué)設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）任務(wù)準(zhǔn)備

本階段不宜耗時過長，具體根據(jù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的熟悉程度決定。

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍?？梢圆扇≌故緢D片，播放相關(guān)的英語音視頻文件，講故事、講笑話等方式展開，也可以采取師生或?qū)W生之間日常對話的形式展開。本次課的主題是關(guān)系代詞that、who、whom、whose引導(dǎo)的定語從句，因此使用了一張學(xué)生比較熟悉的名人照片（Donald Trump）為導(dǎo)入。

Step1：PPT課件展示Donald Trump圖片。

T： Look at the picture on the screen. Are you familiar with this man？ Can you share something about him？

Ss：……

2. 復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)相關(guān)語言知識

從社會建構(gòu)主義角度來說，教師應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，即通過不同手段，激活學(xué)生大腦中已有的相關(guān)背景知識，提供缺少的知識，下一步才是呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)主題。

Step2：以師生問答的方式去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)相關(guān)英語詞匯和結(jié)構(gòu)。

T： So， the man's name is？

Ss： Donald Trump.

T： What does he do？

Ss： The president of the United States……

Step3：請學(xué)生每人用一句簡單的英語句子來描述圖片上的人物的外貌、性格、職業(yè)、社會關(guān)系等。

T： Now I want you to talk about Donald Trump， you can say something about his appearance， profession， characteristics， social connections，etc. Use a simple sentence begin with “he/his” ？

Ss：……

基于復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)相關(guān)語言知識環(huán)節(jié)開展，循序漸進，過渡自然，有可操作性。

3. 介紹學(xué)習(xí)任務(wù)

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果，告知學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和途徑，明確學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時限，小組分工，任務(wù)完成結(jié)果呈現(xiàn)的形式等。教師需要給出盡可能詳細的任務(wù)說明，并確保每一位成員都參與到任務(wù)中來，并體驗到“完成”任務(wù)的喜悅感。

Step4：教師將step3學(xué)生提供的句子寫在黑板上，告知學(xué)生這些句子可以被整合為一句。使用學(xué)生的原始例句可以激發(fā)學(xué)生的參與感，吸引學(xué)生的注意力。

學(xué)生提供的例句：

S1： The man is Donald Trump.

S2： He is the president of US.

S3： He has expressed many controversial views about immigration.

教師將句子整合為：

T：The man in the picture is the president of US Donald Trump who has expressed many controversial views about immigration……

Step5：教師提醒學(xué)生注意句子的變化，先做示范解釋定語從句的結(jié)構(gòu)：主句、從句、先行詞、關(guān)系代詞等，請學(xué)生分析其他句子的結(jié)構(gòu)。

Step6：教師解釋關(guān)系代詞who， whom， that， whose的用法，告知學(xué)生今天的學(xué)習(xí)主題是：先行詞為人的定語從句關(guān)系代詞的用法；學(xué)習(xí)任務(wù)有兩項：“你說我猜”和“ 快速造句”。

（二）任務(wù)實施

包含任務(wù)、設(shè)計、匯報三個環(huán)節(jié)，在每個子任務(wù)完成過程中循環(huán)進行。

1. 任務(wù)

教師組織學(xué)生在聽或讀的基礎(chǔ)上兩人或多人一組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從旁督促、鼓勵學(xué)生參與到任務(wù)的完成過程中去。當(dāng)大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要做簡短的評價。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。

2. 設(shè)計

任務(wù)實施的最重要環(huán)節(jié)。學(xué)生準(zhǔn)備匯報任務(wù)完成的過程和方法，確定任務(wù)完成結(jié)果的呈現(xiàn)形式（口頭或書面）。教師從旁糾正書面或口頭語言中的問題并給予反饋。

3. 匯報

教師主持，學(xué)生通過口頭、書面或表演等方式匯報任務(wù)完成的結(jié)果，教師給予反饋，也可以提供類似的音視頻資料供學(xué)生學(xué)習(xí)參考比較。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生語言流利程度。

Step7：布置子任務(wù)1：

任務(wù)名稱：你說我猜

任務(wù)說明：請學(xué)生寫幾個定語從句（注意關(guān)系代詞多樣性）來描述班級的一位同學(xué)。請部分學(xué)生將句子在班級內(nèi)分享，其他學(xué)生來猜測描述的對象。

完成形式：獨立思考+集體合作

子任務(wù)1活躍了課堂氛圍，在操練語法知識的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的聽說能力。

Step8：布置子任務(wù)2：

任務(wù)名稱：快速造句

任務(wù)說明：將班級同學(xué)分組，各組分部分閱讀一篇與圖片（Donald Trump）相關(guān)的文章，請學(xué)生運用今天學(xué)過的關(guān)系代詞將文章中的短句合并為定語從句，盡可能使用多樣的關(guān)系代詞，標(biāo)注先行詞和關(guān)系代詞。

完成形式：小組合作

子任務(wù)2與任務(wù)環(huán)節(jié)內(nèi)容相關(guān)，難于子任務(wù)1，在任務(wù)難度上做到了循序漸進。通過操練語法知識，加深了學(xué)生對于語法知識的記憶和理解。

（三）任務(wù)反思

從語言意義轉(zhuǎn)向語言形式，教師引導(dǎo)學(xué)生開展以下兩項活動：

1. 語言分析活動

整合信息，討論語法規(guī)則：在任務(wù)準(zhǔn)備階段的各項活動中積累了很多語法資料，使得學(xué)生對于語法知識有一個感性認識，通過小組討論的方式積攢一些初步膚淺的語法知識。

匯報任務(wù)結(jié)果：小組推選代表匯報語法知識學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師在學(xué)生討論時應(yīng)當(dāng)適時給予幫助和指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤，并鼓勵督促每位小組成員參與到匯報中去。學(xué)生匯報后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵班級同學(xué)補充或糾正，最后總結(jié)出語法規(guī)則。這項任務(wù)屬于更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)， 考驗學(xué)生總結(jié)歸納的能力，教師總結(jié)有助于學(xué)生進行思辨、加深理解。

Step 9：語法聚焦：請學(xué)生分組討論和匯報今天學(xué)習(xí)的語法知識，可以采取列舉要點、圖示等方式匯報，匯報可以采取單人匯報或集體匯報的形式，要求突出小組成員在匯報內(nèi)容中的貢獻。

完成形式：小組合作

Step 10：學(xué)生補充，教師糾正、歸納語法知識要點。

step9和step10在語法知識學(xué)習(xí)的同時，考驗學(xué)生總結(jié)歸納的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨、加深理解。教師從多方面對各小組匯報成果進行點評，特別關(guān)注語言表達的準(zhǔn)確性，并給出針對性評價和改進意見。同時，學(xué)生對自己在活動中的表現(xiàn)和小組成果給出評價，教師對每組在活動過程中的表現(xiàn)及最終結(jié)果給以形成性評價。

2. 語言練習(xí)活動

語言分析活動結(jié)束后，教師設(shè)計練習(xí)或活動幫助學(xué)生練習(xí)語言分析中碰到的語法知識。形式多樣，可以利用傳統(tǒng)語言教學(xué)中的練習(xí)形式如選詞填空，組詞造句，寫下有用的語言點等，也可以采取情景對話，情景劇等更為靈活的方式展開。

Step11：教師PPT展示更多人物的圖片，進行語言練習(xí)活動：情景對話（廣播尋人）

活動說明：請觀察圖片中的人物關(guān)系、外貌特點等，分小組模擬廣播尋人的對話，注意在組織對話時盡可能多地使用今天學(xué)到的關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句。

完成形式：小組合作

通過角色扮演，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了語法知識，把語言學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換為日常生活中的真實任務(wù)。統(tǒng)一了語言、技能和真實交際經(jīng)驗，在真實、充滿活力的情境中感受到了語言的真諦，將習(xí)得的語言知識內(nèi)化。

Step12：布置課后作業(yè)： 請寫一段話介紹一個對你影響最大的人，盡可能多地使用who、whose、that、whom等關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句。

教師布置課后作業(yè)，在習(xí)得語言知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提出更高一層的要求，強調(diào)在實際寫作中運用語法知識。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)語法教學(xué)模式“3P”教學(xué)模式，即教師演示（presentation），學(xué)生操練（practice），學(xué)生表達（production），主要以教師講授為課堂中心，過分側(cè)重語法知識的講解、記憶和操練，教學(xué)過程比較枯燥、單調(diào)，機械的知識記憶和操練也不利于學(xué)生牢固掌握語法規(guī)則更不用談?wù)Z法知識的實際運用。相比而言，任務(wù)型語法教學(xué)有以下優(yōu)勢：

1. 在任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，任務(wù)型語法教學(xué)對任務(wù)作出了解釋，幫助學(xué)生明確任務(wù)的要求和目的，激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力；相比之下，“3P”語法教學(xué)過程中，相關(guān)的語言知識都已通過多媒體課件或在黑板上展示，學(xué)生不必去自主思考，也沒有任何學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，只需要將教師展示的內(nèi)容“依葫蘆畫瓢”做好筆記并記憶即可，這樣做即無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情也無法讓學(xué)生真正掌握語法規(guī)則。如果一堂課沒有“開好頭”那么課堂剩余的時間就是“萬事難”。

2. 在任務(wù)實施階段，任務(wù)語法教學(xué)設(shè)計了一系列貼近學(xué)生生活的任務(wù)或活動，鼓勵學(xué)生獨立思考，通過團隊協(xié)作來完成這些任務(wù)。整個課堂氛圍比較活潑，學(xué)生能夠在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，對于新的語法知識的理解也更為容易?！?P”語法教學(xué)過程中，課堂完全由教師控制，或者說是教師的“一言堂，”學(xué)生被動地接受語法知識，整個課堂氛圍較為呆板無聊。

3. 在語法聚焦階段，任務(wù)型語法教學(xué)給以學(xué)生更多操練語法的機會并及時予以評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)語法知識，并在實際情境中進行操練和使用?！?P”語法教學(xué)則是讓學(xué)生機械地復(fù)述學(xué)習(xí)到的語法知識，通過一些傳統(tǒng)的練習(xí)題來鞏固語法知識，而非在實際情境使用并鞏固，這必然會導(dǎo)致學(xué)生無法抓住語法的精髓，只能流于表面，無法在實際情境中準(zhǔn)確使用。

總的來說，任務(wù)內(nèi)容取材于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，能夠極大地提高學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲；任務(wù)設(shè)計的每項任務(wù)都有明確目的，循序漸進、層層推進；任務(wù)形式多樣，包括“表演型任務(wù)”，“展示型任務(wù)”和“小組討論觀察”等；任務(wù)型語法教學(xué)把課堂時間更多地交給學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，在掌握語法知識的同時，全面磨煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能。

參考文獻：

[1]Nunan， D. Task-based Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press，2004.

[2]Willis， J.A. Framework for Task-based Learning[M].London：Pearson PTR，1996.