徐曉霞

摘 要：高等院校承擔愛國主義教育的課程主要是思想政治理論課和包括國防教育在內的軍事理論與相關技能訓練課。目前來看二者在實際教育中受重視程度不一，前者（思想政治理論課）在全國統(tǒng)一教材并嚴格要求下，從課堂教學到目標考核經過多年探索，模式漸趨成熟。后者（國防教育課）由于各地方要求不同，目標進行細化，構建一個全方位立體共控，多主體參與的課程評價體系，既可提高課程質量，也可為相關教育的改革和決策提供參考依據。

關鍵詞：CIPP模式；民辦高職院校；愛國主義教育；課程評價

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0188-04

Abstract： The courses of patriotism education in colleges and universities are mainly related to ideological and political theory courses， and military theory and related skills training courses in national defense education. At present， these courses have different attentions in practical education. After years of exploration， the mode of classroom teaching and target assessment in the ideological and political theory course is mature and unified at the strict requirement. However， a practical and recognized evaluation system for the national defense education course has not established because of different local requirements. Especially in some private higher vocational colleges. the actual effect of the education is very little. This paper aims to standardize and systematize the specific evaluation indexes including background evaluation， process evaluation， input evaluation and achievement evaluation based on the CIPP model. Further， a comprehensive three-dimensional and multi-subject participation curriculum evaluation system is constructed， which can improve the quality of the curriculum. It can also provide reference for relevant education reform and decision-making.

Keywords： CIPP mode； private vocational colleges； patriotic education； curriculum evaluation

高等院校里承擔愛國主義教育的課程主要是思想政治理論課。狹義上的思想政治理論課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義原理》等課，廣義上除了上述課程外還包括國防教育在內的軍事理論與相關技能訓練課。前者在全國統(tǒng)一教材嚴格要求下，從課堂教學到目標考核經過多年探索模式漸趨成熟。國防教育課程目的是讓學生知國險，保國全，為國家儲備國防后備人才，在對大學生進行愛國主義教育方面發(fā)揮著更為重要的作用。但由于各地方要求不同，尚未建立起可實際操作的公認的評價體系，尤其一些民辦高職院校教育實效甚微，學科地位較尷尬，所以本文著重點落在國防教育方面。有教就有評，評價是人類有目的活動的一種普遍特性。課程評價是一項包括若干個因素在內的復雜系統(tǒng)，國防教育課程評價內含教師對學生的評價、承訓教官對學生的評價、學生對教師的評價、學校教學管理部門對教師的評價、同行評價，教學過程評價、教育效果評價、社會評價等。從目前情況來看，除了省里教育主管部門定期的評估外，民辦高職院校內部由于師資不全、保障經費不足、活動開展有限等問題，除了對教師和學生進行必要的考核外，缺乏有效的評價機制，導致國防教育學科在校內地位非常尷尬，因此構建校內行之有效的課程評價體系，不僅有利于提升國防教育在民辦院校內的地位，也有利于民辦院校從總體上把握國防教育的有效途徑和規(guī)律，從而能更有效地增強其愛國主義教育的實效性。

一、CIPP課程評價模式介紹

該模式是美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）在批判發(fā)展泰勒行為目標模式的基礎上提出的。主要包括四個環(huán)節(jié)（如圖1）：

這四個環(huán)節(jié)英文的第一個字母便是CIPP，亦稱決策導向或改良導向評價模式。它認為評價是為了給評價聽取人（決策者、管理者、教師等）做出決策而提供有用信息的過程。它最重要的目的是為了改善而不是證明（not to prove but to improve），也就是說評價是為了幫助人們把教學計劃做得更好更符合實際，而不是簡單地評價一個課程教育效果的好與不好。

背景評價是評價的第一個階段，是在特定的現實環(huán)境下評定其需要、問題、資源和機會。主要考查目標的價值及正確性，確認方案目標與方案的實際影響之間的差距。輸入評價是評價的第二個階段，是在背景評價的基礎上，分析達到目標需要的條件、資源和被選方案的優(yōu)缺點，幫助決策者選擇最優(yōu)的方案。其實質是對方案的可行性進行評價。過程評價是評價的第三個階段，是對方案實施過程進行評價，對方案實施中出現的問題進行及時反饋。結果評價是評價的第四個階段，評價方案所取得的成就，回答了通過整個評價活動有沒有達預期的結果，程度如何。

高校國防教育效益具有復合性、潛在性、戰(zhàn)略性和連續(xù)性的特點，再加之各院校的施教條件不同，教學、管理等許多方面并不成熟，用統(tǒng)一的目標方式進行終結性的課程評價，缺乏一定真實性和全面性。因此選擇CIPP評價模式將整個教學過程全部納入評價范圍，并在進程中不斷修正，將更有利于軍事課程的優(yōu)化。

二、基于CIPP模式的軍事課課程評價模式構建

基于上述CIPP評價模式理念結合相關文獻及資料，試構建適合民辦高職院校國防教育課程評價體系。具體分為背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個一級指標及課程目標制定、機構設置、人員配備等17個二級指標，共100分，加上附加指標計110分。具體如表1所示。

背景評價：主要是對課程目標的診斷性評價。課程總目標是以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，通過軍事課教學，使學生掌握基本軍事理論與軍事技能，具有愛國主義與集體主義精神，強化國家安全意識，提高國防素養(yǎng)，為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養(yǎng)預備役軍官打下堅實的基礎。民辦高職院校人才培養(yǎng)目標是面向產業(yè)一線培養(yǎng)實用型、技能型合格的專門技術人才。在日常學習中更為注重實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并把這種理念貫穿到了每個學科中。 因此和純理論教學相比，學生更為看重在實踐中感悟國防教育的意義，提升國防素養(yǎng)。再加之民辦高職院校國防教育投資主體單一、資源有限，因此軍事課課程目標除了要體現國防政策法規(guī)，還要結合院校特點及學生特質。因此在背景評價中主要回答總體目標和具體目標是否符合本校實際，課程計劃是否和實際有差距等等。通過背景評價，對存在的差距與問題不斷進行調整、更正。主要采用文獻研究法、訪談法、問卷調查法、專家咨詢法等方法和手段來完成。

輸入評價：是對課程方案實施的可行性進行評價。主要是在背景評價基礎上，回答是否具備實現軍事課預設目標所需的設施條件，人員配備是否到位，組織機構是否健全，師資能否滿足課程實施要求，規(guī)章制度能否保障課程順利實施等。

過程評價：這一環(huán)節(jié)是CIPP評價模式的亮點，也是評價的核心工作。主要對教學過程進行不間斷地監(jiān)督、檢查和反饋。其目的就是為了將課程實施過程中的信息進行詳細紀錄并進行及時反饋，以便對課程方案進行調整。教學的主要參與者是教師和學生，自然也是這部分的評價主體。主要評價的內容是：對學校職能部門有沒有將課程方案進行有效組織管理進行評價；對教師在教學方法、教學內容與態(tài)度等方面能否體現出課程特色，行為是否有效等進行評價；對學生參與課程的積極性、主動性、參與課程的廣度與深度及參加軍事訓練時的態(tài)度與熱情等方面進行評價；還有就是對承訓教官的行為態(tài)度等進行評價。主要采取跟蹤聽課、現場觀摩、問卷調查、訪談等方法。

結果評價：是評價的最后一個階段，對課程效果、所達到的目標和非預期的效果（方案預先沒有設計的目標）進行評價，為新的課程教學方案的設計提供決策依據。主要包括：教學組織效果實現的程度；關注資源利用的程度；了解學生的學習訓練質量和學習收獲；了解教師的發(fā)展水平；了解各需要主體的滿意度，了解課程是否達到了預設的目標?；谏鲜鲈u價分析再對整個課程方案是否可以持續(xù)和推廣做出評價。結果評價主要通過問卷、測評等方法來實現。

三、需要注意的問題

CIPP模式是對課程的全過程進行評價，整合了診斷性評價、形成性評價、終結性評價，可以說發(fā)揮了教育評價的全部職能。但在系統(tǒng)運作中還有很多地方需要不斷地改進和完善，還有些問題需要注意：

1. 要有獨立的評價調研部門，可從屬于教務處，評價人員要參加評價培訓，掌握相關要領。

2. 要確保相關人員的參與度。為了提高國防教育課程教育質量，有利于促進課程發(fā)展，學生、相關職能部門（教務處、學生處、團委等）、校外專家等的參與非常重要。每個評價環(huán)節(jié)都應有確保相關方參與的機制，并能進行良性互動，提高評價系統(tǒng)的有效性。

3. 注重提高系統(tǒng)的可操作性。由于評價系統(tǒng)比較復雜，需要的信息源多，因此對于信息收集、處理、決策的機構負責機制要清晰，程序要簡明。

4. 注重系統(tǒng)的可變性。為了保證評價的真實有效，要及時了解國防教育政策的變動，學校管理制度的調整，學生、教師的心理變化及教材變革等內外多重因素的改變，以便對系統(tǒng)進行必要的調整。

5. 注重評價結果的運用。CIPP模式的目的是為了改進而不是證明，所以對于軍事課評價的結果主要是為了對課程進行改進而不僅僅是為了獎懲教師或學生。在數據分析過程中，了解學生、教師或教學管理等方面的問題，分析問題產生的原因，及時反饋并作出修正，最后對調整的結果進行再評價，如有必要對方案可進行再調整，形成良性循環(huán)反饋系統(tǒng)。由此將四個評價環(huán)節(jié)緊密聯系在一起，使民辦高職院校國防教育課程評價擺脫終結式、專家導向式的評價，向更健康有效的方式轉變。

最后，要根據院校實際情況，在實踐評價中，因地制宜，選擇合理的權重確定方式。

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