丁萌

摘 要 現(xiàn)代教育觀主張技工教育應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過(guò)程。《電力拖動(dòng)》這門課程作為技工院校機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)課，操作性是其最突出的特點(diǎn)，同時(shí)兼具任務(wù)性和邏輯性。技校生，根據(jù)調(diào)查研究普遍反映，《電力拖動(dòng)》中許多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，難理解、難記憶。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式重共性，不重個(gè)性，不能體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，在很大程度上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，這不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)感到“身心疲憊”。為了更好地發(fā)揮技工院校學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)操技能，在《電力拖動(dòng)》教學(xué)中有必要引入新的教學(xué)方法——微課教學(xué)法。本文針對(duì)目前我院機(jī)電一體化專業(yè)《電力拖動(dòng)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“微課”在技工院?！峨娏ν蟿?dòng)》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 微課 電力拖動(dòng) 個(gè)性 主觀能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的過(guò)程。繼"微信"、"微博"等社交媒體的興起，"微課"作為一種新型的學(xué)習(xí)途徑改變了學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)方式，它既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，它作為一種新型的教學(xué)手段引起了技工教育的廣泛關(guān)注，成為技工教育研究的重點(diǎn)。

1電力拖動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

《電力拖動(dòng)》作為技工院校機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)課，面向的是一年級(jí)的學(xué)生，而電力拖動(dòng)是一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)課。由于技工院校學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，記憶力，理解力，接受力相對(duì)較差，因此造成部分學(xué)生有厭學(xué)的情緒。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多采用任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，教師和學(xué)生缺乏足夠的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難得不到及時(shí)有效的解決。

2微課及其特點(diǎn)

2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出了“微課程”這一概念。微課的主要特點(diǎn)包括：

（1）時(shí)間“微”，微課視頻時(shí)間較短，一般為10分鐘內(nèi)；

（2）含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），或是反映某個(gè)教學(xué)策略或教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；

（3）資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等）加上與教學(xué)主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等資源一共也就幾十兆。

3微課在技工院校《電力拖動(dòng)》教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

目前技工院校的學(xué)生都是“00后”，手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達(dá)到了“人手一機(jī)”，這是開展微課教學(xué)最基本的條件。另外，越來(lái)越多的技工院校實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)低廉。教師可以利用課余時(shí)間將《電力拖動(dòng)》課程的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，然后將其進(jìn)行制作、整合并將它們放到班級(jí)微信群或?qū)W校網(wǎng)站上面。

3.1利用微課進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

技工院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)功底比較薄弱，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在《電力拖動(dòng)》課堂上，由于有些主令電器、接觸器、電路圖的工作原理邏輯性強(qiáng)，許多學(xué)生記住了前一步，卻忘了后一步。例如，在學(xué)習(xí)交流接觸器的工作原理時(shí)，可以制作出相應(yīng)的微視頻來(lái)分析其工作原理。緊接著學(xué)習(xí)“正轉(zhuǎn)自鎖控制線路“時(shí)就較直觀、更容易理解。

3.2利用微課讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展

移動(dòng)微學(xué)習(xí)是指能使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。智能手機(jī)在學(xué)生中的普及，加上技工院校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使得移動(dòng)微學(xué)習(xí)越來(lái)越受到技工院校學(xué)生的青睞。微課學(xué)習(xí)提醒了“微”的特色，雖說(shuō)每節(jié)微課只講述了少量的新知識(shí)，但這樣更有利于學(xué)生的吸收，日積月累，學(xué)生對(duì)《電力拖動(dòng)》中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹。而且學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時(shí)候，也可以隨時(shí)隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進(jìn)行在線交流，解決疑問(wèn)，較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使之得到延伸和擴(kuò)展。

3.3利用微課開展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生交流

由于《電力拖動(dòng)》課程是機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)課，面向的學(xué)生是技工院校才入校半年的一年級(jí)學(xué)生，因此出現(xiàn)電力拖動(dòng)教師少，學(xué)生多的局面，電力拖動(dòng)教學(xué)均實(shí)行班級(jí)授課制。這決定了任課教師為完成 教學(xué)任務(wù)多采用灌輸式教學(xué)方法，以至跟學(xué)生之間缺乏交流。利用微課的交互性不僅能讓學(xué)生了解《電力拖動(dòng)》的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，從理論上、實(shí)操上、實(shí)用性上加深對(duì)《電力拖動(dòng)》這門課的理解。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用更促進(jìn)了微課教學(xué)視頻的反復(fù)觀看利用，微課應(yīng)用教學(xué)中可以有效節(jié)約教師資源，提高教學(xué)資源的利用率，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。隨著《電力拖動(dòng)》課程的重要性日益凸顯，技工院校的教師要積極推進(jìn)教育改革，微課應(yīng)用于技工院校《電力拖動(dòng)》課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生充分得到學(xué)習(xí)的自主權(quán)。目前，微課應(yīng)用教學(xué)中仍然有很多值得研究探討的問(wèn)題，作為一名技工院校的專業(yè)課教師，我將在微課實(shí)踐教學(xué)中不斷探索。

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