趙巖

摘 要 教學立意是課堂教學的“魂”。能否確立合理的教學立意，對教學目標達成，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要作用。圍繞教學立意進行教學設計中的史料選擇，則是落實教學立意的環(huán)節(jié)。本文基于對《三國鼎立》一課的教學設計實踐，提出一些關于如何在教學實際中落實教學立意的思考。

關鍵詞 初中歷史 教學立意 實踐研究

隨著教學改革的不斷推進和深入，一線教師更加注意歷史課堂教學的本質，更加注重提高教學立意。教學立意的定位高低被認為是一節(jié)課水平的高低。但是，在實際中尤其是初中歷史教學中，對教學立意重視程度還不夠，不少的歷史教師的教學也走入誤區(qū)。

對教學立意的概念，目前學術界尚無統(tǒng)一定論。最早在上個世紀80年代，特級教師包世昌就提出“一堂課一個中心”的說法。之后有各種不同的說法。一般可以認為：教師結合學生的學習需要，基于三維目標的基礎上，綜合考量后，對某一具體教學內容設計中，師生交往過程的核心命意。

1教學立意確定

部編人教版七年級歷史上冊《三國鼎立》這一課是第四單元《政權分立與民族融合》中的第一課，也是具有代表性的一課。共三個框題，分別是官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立。從教材內容上看，兩次戰(zhàn)役與三國鼎立的形成有直接的因果關系，北方統(tǒng)一的基礎是官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立奠定了基礎，因果明確、脈絡清晰，學生易于學習。從課標要求來看，要求是知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。所以本節(jié)課的教學要求較低——屬于一般性的了解層次。

兩場戰(zhàn)爭都和曹操有關，學生對曹操都比較感興趣，那么就從曹操入手，剛好兩場戰(zhàn)爭曹操一勝一負，從中讓學生汲取智慧，吸取教訓，緊接著順理成章的讓學生來評價曹操，他是個什么樣的人，并舉出別人對他的評價，從而引出評價人物的方法。最后讓學生甄別歷史，你所了解的都是歷史真實嗎？我們了解的三國故事好多出自《三國演義》，而《三國演義》是文學作品。由此本課的教學立意是真假曹操，真假三國。

2核心史料選擇與解讀

2.1官渡之戰(zhàn)VS赤壁之戰(zhàn)

[材料]：（1）據(jù)《三國志》記載，諸葛亮分析出曹操的劣勢：勞師遠征，士卒疲憊；北人不習水戰(zhàn)… …

（2）據(jù)《三國志》記載，時曹公軍眾已有疾病，初一交戰(zhàn)，公軍敗退……瑜部將黃蓋曰：“……觀操軍船艦首尾相接，可燒而走也。”

（3）張作耀《曹操傳》說：“曹操其人極易激動，易被勝利沖昏頭腦”。

[問題1]：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失??？

[分析]：培根說：“讀史使人明智”，唐太宗說：“以史為鑒，可以知興替?！睂W習歷史我們就是要從中汲取智慧，如果只是單純地講兩場戰(zhàn)爭，這節(jié)課就失去了教學意義，我們在講完官渡之戰(zhàn)后，和學生們一起分析為什么曹操能夠以少勝多戰(zhàn)勝袁紹？而赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為何會失??？

我們從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結局中吸取了什么經驗教訓呢？①應保持謙虛謹慎的作風，驕傲自滿必然失敗；②合理利用自然條件；③團結可以戰(zhàn)勝強大的敵人。在我們平時的歷史教學中，應該始終堅持“歷史的智慧是無窮無盡的，歷史教學就是以一顆智慧的心靈去喚醒更多的智慧心靈的理念”，讓學生能更好地認識歷史這門學科的價值，真正激發(fā)學生學習和思辨歷史的積極性。

2.2不同人眼中的曹操

[材料]：（1）百姓眼里的曹操：治世之能臣，亂世之奸雄。寧可我負天下人，不可天下人負我。

（2）曹操眼里的曹操：

《龜雖壽》中說，老驥伏櫪，志在千里。 烈士暮年，壯心不已。

《讓縣自明本志令》中說：……設使國家無有孤， 不知當幾人稱帝，幾人稱王。

（3）史家眼里的曹操：西晉陳壽評價“可謂非常之人，超世之杰矣。”

（4）名人眼里的曹操：

魯迅評價曹操：其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。

易中天評價曹操：大家風范，小人嘴臉；英雄氣概，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。

（5）毛澤東眼中的曹操：“曹操是了不起的政治家……曹操統(tǒng)一中國北方……他改革了東漢的許多惡政，抑制豪強，發(fā)展生產，實行屯田制，還督促開荒，推行法治，提倡節(jié)儉，使遭受大破壞的社會開始穩(wěn)定、恢復、發(fā)展。

[問題2]：那么，曹操究竟是怎樣的一位歷史人物呢？對于曹操你又有什么評價，你的評價標準是什么？

[分析]：評價歷史人物，本質上屬于價值判斷，很難完全客觀。那么到底如何評價歷史人物？首先，一分為二，從其功、過兩方面去評價。要看他一生的主流活動是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。而功過界定的標準是：是否有利于促進國家統(tǒng)一、維護民族團結；是否有利于社會經濟的恢復與發(fā)展；是否有利于文化的繁榮發(fā)展。其次論從史出。

很多重要的歷史人物都有多面性，曹操尤其突出。根據(jù)今天所學習的內容，我們評價曹操要從兩個方面來看：曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，對北方經濟的恢復和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望，這是推動歷史進步的一面。曹操也可以是個奸詐的權臣，沒有權謀他就成不了那么大的氣候。真實的曹操是個了不起的英雄！所以我們評價曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。

2.3《三國演義》VS《三國志》

[材料]：（1）再認“三顧茅廬”：

《三國演義》的描述：第三十六回：玄德用計襲樊城，元直走馬薦諸葛。

第三十七回：司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬。

第三十八回：定三分隆中決策，戰(zhàn)長江孫氏報仇。

《三國志》的記載：由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

（2）再認“草船借箭”：

《三國演義》第四十六回的描述：用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑。

《三國志》的記載：（孫）權乘大船來觀軍，公（曹操）使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權因回船，復以一面受箭，箭均船平，乃還。

（3）再認敗走華容道：

《三國演義》的描寫： 諸葛亮智算華容，關云長義釋曹操

《三國志》的描寫： 公……引軍從華容道步歸，遇泥濘，道不通，天又大風，悉使贏兵負草填之，騎乃得過。……軍既得出。公大喜，諸將問之，公曰：“劉備，吾儔也。但得計少晚；向使早放火，吾徒無類矣?！眰鋵ひ喾呕鸲鵁o所及。

[問題3]：我們所了解的三國故事都是真的嗎？《三國演義》和《三國志》為何對同一事件的表述有很大差異？

[分析]：我們在教學設計中要創(chuàng)設教學沖突，盡可能多的讓學生開闊思維，轉換視角，讓學生從我們的歷史教學中獲取真、善、美，讓學生逐漸獲得正確的價值取向。

《三國演義》是元末明初小說家、戲曲家羅貫中綜合宋元時期的民間傳說和戲曲、話本，結合陳壽《三國志》，根據(jù)他個人對社會人生的感悟，創(chuàng)作了《三國志通俗演義》。由此可見《三國演義》雖是文學作品，但大多取材于史料與傳說，可謂“七分虛，三分實”，對我們研究那段歷史以及中國的傳統(tǒng)文化有一定的作用。《三國演義》畢竟是一部小說，我們切不可將里面所描述的故事當作歷史史實來對待，這是一定要明確的。

《三國志》是研究三國歷史最重要的史料。但同時，《三國志》文辭簡約，也造成了史料不足的缺點。況且，陳壽是晉國人，晉是承魏而有天下的，《三國志》便尊曹魏為正統(tǒng)。所修的《三國志》在當時屬于記錄當代，但因時代較近，許多史料還未披露。所以在史料的選用和認識三國真相上，給我們帶來不小的難度。

3教學反思

在2017年12月的校內公開課，筆者執(zhí)教了這一課，組內同行認為本課突破傳統(tǒng)，有立意，有借鑒意義。就這一課后來筆者也進行了思考，形成以下認識。

3.1熟悉歷史課程性質，鉆研課標和教材是把握教學立意的前提

歷史課程有著與其他學科完全不同的課程性質和特點。認清歷史課程本質是人文素質課，歷史課是價值觀的確定和深入的歷史理解、多元的人性關懷。教學設計才能走出沒有邊際的泥沼，教學立意才能深刻，并據(jù)此設定教學目標，選取合適的教學史料。課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是最重要的課程資源，鉆研吃透課標，研究教材，方可從一個比較高的高度來思考教學立意。

就本課而言，教材內容本課從官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立形成三個歷史事件來介紹三國政權分立形成的史實。東漢末年群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一。如果僅僅是講述教材所見，那就過程敘述，和記流水賬沒有本質區(qū)別。課標中教學活動建議是閱讀《三國演義》的片段，講述史實與《三國演義》描述的區(qū)別。新的歷史課程核心素養(yǎng)中有史料實證的要求。史料實證”是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是進行歷史理解和歷史解釋的關鍵能力與方法。所以本課的教學立意就是從“影視三國”里突圍出來，幫助學生認識一個真實的三國，認識一個真正的曹操，增強辨別歷史真相的能力，并從真實的歷史中吸取智慧。

3.2依據(jù)教學立意，教學設計中史料選取要凸顯立意

主題立意確定以后，既要通過廣泛的搜集史料，還要根據(jù)教學立意對史料進行大膽的取舍。突破主題。每節(jié)課都應凸顯教學立意，史料是重新構建歷史的重要基礎。我們選用時要對搜集來的材料進行比較、分析、鑒別。在史料的真實性得到充分肯定后才能加以利用。比如選取的核心史料必須能夠服務于教學立意。史料選取時要注意合理取舍，圍繞教材的重難點，緊扣課標的要求，選用其中最能代表的典型史料。本課中，對于曹操的評價，盡量選用的較多的各種不同人的評價，在這種認知沖突下，學生不僅了解了如何客觀評價歷史人物，也逐漸形成了“一分為二”的思維，避免“非黑即白”的簡單式判斷評價。

3.3教學立意不斷提升是建立在專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高基礎上

要想提升教學立意，離不開教師廣博知識和扎實的專業(yè)知識的支撐，對教學內容的深刻透徹的理解才有可能會讓老師用各種不同的視角去進行教學設計。用其他老師想不到的思路去引領自己的學生在課堂上進行學習。就本課而言，《三國志》和《三國演義》當然要有所了解。其他方面，三國人物傳記張亞新《曹操大傳》、專著類如呂思勉《三國史話》、影視作品電視劇《三國演義》也都建議有所了解。廣博閱讀，海量閱讀后，人的視野慢慢開闊了。深入思考了才會把一些本質問題想清楚，教學才會有大智慧大立意。

初中歷史課堂的教學立意，不僅指引著教學內容的選擇和組織，而且宏觀指導著歷史教學，承載著歷史教育的價值和理念。目前，歷史課堂的教學立意問題受到廣大歷史教師的重視，在接下來的歷史教學實踐中，我們要認真鉆研課標，把握教學立意的前提；廣泛進行史學閱讀，不斷提升教學立意；深入研究學情，準確把握適合自己課堂的教學立意。在實踐中出有立意，有品位，上檔次的歷史課。

參考文獻

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[3] 周明.歷史課堂“教學立意”不可或缺——以“發(fā)達的古代農業(yè)”一課為例[J].歷史教學（上半月刊），2012（08）：30.