郭佩

【內(nèi)容摘要】本文分析了日語教學(xué)問題所在，從角色表演情境教學(xué)，密切聯(lián)系生活實(shí)際情景教學(xué)，聯(lián)系日語文化情境式教學(xué)，校園化日語情境教學(xué)這四個方面來強(qiáng)調(diào)日語教學(xué)中情境教學(xué)法的使用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 日語教學(xué) 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在現(xiàn)如今的教學(xué)開展中，主要是經(jīng)由教師完成相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)建，在開展教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生在教學(xué)場景中，幫助學(xué)生更好的開展日語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生整體的日語運(yùn)用整體能力。發(fā)現(xiàn)通過在開展日語教學(xué)中，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的日語教學(xué)實(shí)際，針對創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)展開研究，此種情景式教學(xué)法，能夠在職業(yè)學(xué)校的日語教學(xué)中行之有效，提升整體的教學(xué)成效。

一、日語教學(xué)問題所在

在現(xiàn)階段職業(yè)院校的日語課程教學(xué)開展中，通常對日語的學(xué)習(xí)存在一定的理解誤區(qū)，絕大多數(shù)人都認(rèn)為對于日語學(xué)習(xí)，與英語學(xué)習(xí)存在較大的相似度，有了英語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就可以片面開展日語學(xué)習(xí)。再者在日語教學(xué)開展中，日語教師通常需要重視對學(xué)生所處的環(huán)境氛圍培養(yǎng)，但是現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校日語教學(xué)，往往缺乏相應(yīng)的日語學(xué)習(xí)情境，無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。再者學(xué)生在完成日語學(xué)習(xí)之后，并沒有很高頻率的使用，因此職業(yè)院校也并未設(shè)置相應(yīng)配套的日語培訓(xùn)基地、輔助學(xué)習(xí)教材等，無法滿足學(xué)生的體育客觀學(xué)習(xí)條件，因此很大程度的阻礙了職業(yè)學(xué)校的日語教學(xué)質(zhì)量提升。

二、日語教學(xué)中情境教學(xué)法的使用

職業(yè)學(xué)校在開展日語課程教學(xué)過程中，通常由于其生源學(xué)習(xí)質(zhì)量原本較差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏了一定的學(xué)習(xí)主動性，并且也無法掌握較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此通過將日語教學(xué)課程開展，應(yīng)用情境教學(xué)法，從而更好的激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)積極主動性，不斷的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

1.角色表演情境教學(xué)

在開展日語情景式教學(xué)課堂過程中，情景教學(xué)的主要表演角色主要劃分為兩種，其一就是能夠進(jìn)入至角色中去，其二就是需要在課堂中完成日語對話角色的扮演。在角色扮演的日語課堂教學(xué)開展中，一旦學(xué)生進(jìn)入日語對話的角色之一，主要就是能夠?qū)⒆约涸O(shè)定為日語課本中的一種角色，那么學(xué)生所主要扮演的角色，就是需要將日語課本教學(xué)中的人物角色進(jìn)行扮演。學(xué)生在完成角色扮演過程中，能夠更加切身的將課本中角色聯(lián)系于現(xiàn)實(shí)的身邊同學(xué)，從而讓學(xué)生能夠?qū)φn文中所主要存在的角色，產(chǎn)生一種貼切的感覺，進(jìn)一步對學(xué)生的內(nèi)心感受得以加深。通過角色表演情境式教學(xué)，可以更加重視學(xué)生的扮演角色，比如在完成茶文化的講解過程中，學(xué)生需要在對有關(guān)內(nèi)容完成初步了解之后，實(shí)現(xiàn)課文中的角色劃分，主要劃分成為服務(wù)員和客人，根據(jù)課文內(nèi)容完成課堂中的現(xiàn)場表演。

2.密切聯(lián)系生活實(shí)際情景教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的日語學(xué)習(xí)畢業(yè)生，通常在畢業(yè)之后往往需要對社會發(fā)展的綜合型人才需求得以適應(yīng)，因此需要確保日語畢業(yè)生能夠具備較強(qiáng)的競爭力，從而更能夠在長期的社會發(fā)展中掌握真實(shí)的日語實(shí)力。在開展職業(yè)學(xué)校的日語教學(xué)中，可以將日語教學(xué)更加密切的與學(xué)生的生活實(shí)際得以聯(lián)系，從而使得日語教學(xué)更加具備現(xiàn)實(shí)意義。比如針對某些大型酒店、大型企業(yè)來院校進(jìn)行招收人才時，學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行組織之后，借助該機(jī)會，更好的組織學(xué)生去勇于面試，實(shí)現(xiàn)日語詞匯知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。從而更好的讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的對有關(guān)知識加以掌握，并且將此種所學(xué)的日語知識，能夠運(yùn)用至實(shí)踐生活中。通常情況下，企業(yè)在學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)招聘之前，往往需要對校園的人才培養(yǎng)進(jìn)行觀察。以此在完成企業(yè)招聘后，學(xué)?？梢酝ㄟ^對日語志愿者的組織，帶領(lǐng)招聘企業(yè)完成日語導(dǎo)游介紹服務(wù)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)所學(xué)日語知識更加真實(shí)的融入生活中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.聯(lián)系日語文化情境式教學(xué)

每一種語言教學(xué)都是基于一種特定的語言文化環(huán)境中所產(chǎn)生的，那么在完成職業(yè)學(xué)校的日語教學(xué)過程中，教師就需要根據(jù)現(xiàn)有的日語文化教材，對學(xué)生在課堂中介紹教材內(nèi)容有關(guān)的日本文化背景以及相應(yīng)的民族，比如日本人的重要節(jié)日活動等，從而在拓寬了學(xué)生知識接收面的同時，還能夠更好的幫助學(xué)生對中日文化的差異性敏感度進(jìn)行了解。得知日語交流習(xí)慣以及日語思維，都是在不斷的潛移默化的。比如日本的節(jié)假日教學(xué)內(nèi)容，教師可以依照課程開展前段時間，讓學(xué)生了解日本節(jié)日的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中發(fā)表自己的見解，從而提升學(xué)生對日語學(xué)習(xí)、日本文化的了解興趣。

4.校園化日語情境教學(xué)

日語學(xué)科知識相較于其他學(xué)科來講，語言學(xué)習(xí)需要置于一種外部環(huán)境中，從而更加凸顯其內(nèi)部特征，更加有利于教學(xué)活動的開展和提升整體的教學(xué)效果。由此對于日語此類的語言教學(xué)，職業(yè)學(xué)校就需要重視在課堂中之外的情境分為構(gòu)造。日語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅封閉于一個空間之內(nèi)，教師的整體備課教學(xué)重點(diǎn)也不應(yīng)當(dāng)始終放置于課堂上，應(yīng)當(dāng)嘗試著能夠階段性、集中性的向外拓展。那么為了對這一問題的解決，需要對大量的課余時間進(jìn)行充分利用，從而依照學(xué)校的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好的實(shí)現(xiàn)日語學(xué)習(xí)的階段性訓(xùn)練。比如加強(qiáng)“晨讀”日語教學(xué)活動，定期在某一時間段加強(qiáng)對日語的訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的展開對日語的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法可以讓職業(yè)學(xué)校的日語課程開展，能夠更好的聯(lián)系日語理論及生活實(shí)際，從而轉(zhuǎn)換教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的積極能動性，同時還能夠有效提升學(xué)生的日語語言實(shí)踐運(yùn)用能力。因此職業(yè)學(xué)校日語情境教學(xué)，能夠更好的提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）