【摘 要】當(dāng)前，全面深化產(chǎn)教融合，已經(jīng)成為推進(jìn)高等教育、職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重大方略之一，文章以地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐為例，闡述了該專業(yè)在校企協(xié)同育人機(jī)制、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，以及校企協(xié)同育人“共同體”建設(shè)等方面的途徑，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 創(chuàng)新人才共同體 研究與實(shí)踐

當(dāng)前，全面深化產(chǎn)教融合，已經(jīng)成為推進(jìn)高等教育、職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重大方略之一。2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才培養(yǎng)的整體制度安排，構(gòu)建“四位一體”的產(chǎn)教融合發(fā)展大格局，推動產(chǎn)教融合邁向了新階段?！兑庖姟诽岢黾訌?qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，建立復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度，重點(diǎn)解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與教育供給之間不匹配的問題，切實(shí)改善人才供給，著力提高人才質(zhì)量。本文以地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)（以下簡稱地隧專業(yè)）建設(shè)為例，就產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，從校企協(xié)同育人機(jī)制，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，校企師資互聘共用管理機(jī)制，校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及項(xiàng)目培育等四個方面進(jìn)行了闡述。

校企協(xié)同育人機(jī)制

1.搭建“五位一體”“四級對接”運(yùn)行機(jī)制

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾愈加突出，在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。同時，企業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又離不開生產(chǎn)實(shí)踐，深化產(chǎn)教融合，在高職院校育人實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。在深化產(chǎn)教融合上，首先是產(chǎn)教融合協(xié)同體系運(yùn)行與育人機(jī)制的建設(shè)。例如，學(xué)院成立了由政府代表、學(xué)校代表、高職教育專家、企業(yè)代表和校友代表組成的“五位一體”辦學(xué)理事會，定期召開會議，對學(xué)院校企合作、人才培養(yǎng)等工作開展咨詢指導(dǎo)。學(xué)院牽頭組建了陜西鐵路建筑職教集團(tuán)，形成了“學(xué)院對集團(tuán)公司、系部對分公司、教研室對項(xiàng)目部、教師對工程技術(shù)人員”的四級對接運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了全方位、多層次的互動合作關(guān)系，助推了產(chǎn)教深度融合。

2.探究、實(shí)踐校企“雙主體”育人機(jī)制

以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為依托，校企聯(lián)合實(shí)施多層次、多維度、多形式合作，明確校企雙方職責(zé)與分工，構(gòu)建校企“雙主體”育人機(jī)制。一是簽訂學(xué)徒、學(xué)校、企業(yè)三方合作協(xié)議，明確各方主體責(zé)任，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生招工、聯(lián)合培養(yǎng)、“雙主體”育人的機(jī)制。明確學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，保證學(xué)徒基本權(quán)益，如企業(yè)提供獎學(xué)金、學(xué)徒補(bǔ)貼等。二是聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，討論人才定位、人才規(guī)格及培養(yǎng)目標(biāo)，針對企業(yè)要求，靈活設(shè)置課程。三是構(gòu)建以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專項(xiàng)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)為內(nèi)容的課程體系，實(shí)行“校內(nèi)學(xué)習(xí)—工學(xué)交替—企業(yè)學(xué)徒”的教學(xué)模式。四是實(shí)行雙導(dǎo)師、雙管理、雙考核制度，校企協(xié)同育人。企業(yè)負(fù)責(zé)選拔師傅，明確師傅的責(zé)任，學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師參與學(xué)校教學(xué)和技能指導(dǎo)，形成學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”制度。企業(yè)與學(xué)?；テ赴嘀魅危瑢Π嗉夁M(jìn)行日常管理，形成“雙班主任”制度。

深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

1.貫徹產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，按照產(chǎn)教融合理念構(gòu)建專業(yè)人才課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，定位專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)全方位、深層次緊密合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。學(xué)院堅(jiān)持“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的目標(biāo)，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)分要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.產(chǎn)教融合，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

學(xué)院依據(jù)隧道與地鐵項(xiàng)目施工特點(diǎn)及其對人才職業(yè)能力的要求，在“兩段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，增加分段的節(jié)點(diǎn)，形成更加適合地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)需求的“學(xué)校工地、項(xiàng)目貫穿”人才培養(yǎng)模式。

“學(xué)校工地、項(xiàng)目貫穿”人才培養(yǎng)模式注重校企雙方全方位、多層次、全過程合作育人，不僅實(shí)現(xiàn)了“工地變課堂、師傅變教師、學(xué)生變員工”的轉(zhuǎn)變，同時實(shí)現(xiàn)了“德技雙修”，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了重要作用。

3.全力推進(jìn)校企協(xié)同教育教學(xué)改革

學(xué)院通過校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，做好專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。

學(xué)院在課程體系開發(fā)、課程內(nèi)容選取及考核評價中，依據(jù)崗位工作任務(wù)及流程，引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于典型工作過程的專業(yè)課程體系；校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒崗位能力標(biāo)準(zhǔn)等，共同組織實(shí)施教學(xué)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享；校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，在崗位核心技能、企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中，校企雙方共同進(jìn)行考核評價；共建教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)過程管理，探索建立校企“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系，形成多元教學(xué)組織管理與評價；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)院在教學(xué)方法改革中，以互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、開發(fā)特色教材、改革考核方式等項(xiàng)目為抓手，普及推廣任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力。

建立校企師資互聘共用管理機(jī)制

學(xué)院健全企業(yè)兼職教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，選拔教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，制定雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)的相關(guān)政策，明確導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，將校內(nèi)指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)作為教師考核和職稱晉升的重要依據(jù)，建設(shè)一支專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的雙導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及項(xiàng)目培育

1.校企聯(lián)合建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地

校企聯(lián)合建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，探索制定對接行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建校企協(xié)同育人工作機(jī)制和管理制度，構(gòu)建特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)校企協(xié)同育人，為產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供重要支撐，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

2.聯(lián)合打造創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目平臺

學(xué)院通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵學(xué)生參與科研項(xiàng)目或教師指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動；同時利用政府、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)等多方資源，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目調(diào)研、策劃、行業(yè)評估、孵化等提供平臺；積極組織學(xué)生參加國家級、省級、行業(yè)各種專業(yè)技能大賽，廣泛開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動；為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐場所，提升學(xué)生專業(yè)技能和水平，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有力地提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié) 語

學(xué)院的產(chǎn)教融合，更加有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是校企合作聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，在學(xué)院人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。產(chǎn)教融合，首先是校企協(xié)同體系運(yùn)行與育人機(jī)制的建設(shè)，要充分發(fā)揮校企“雙主體”作用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹、人才培養(yǎng)模式、校企協(xié)同教育教學(xué)改革等方面不斷進(jìn)行深化、融合。其次是校企聯(lián)合建立協(xié)同育人的“共同體”，如校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班、雙導(dǎo)師、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目平臺等，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個階段、各個環(huán)節(jié)，都要結(jié)合實(shí)際不斷探索、不斷創(chuàng)新，形成產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。

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作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高新校區(qū) 陜西渭南