方桂琴　孟國喬

摘 要：2018年的中考名著閱讀呈現(xiàn)以下命題導向：一是基于關(guān)鍵情節(jié)，考查閱讀積累；二是指向核心價值，關(guān)注深度閱讀；三是體現(xiàn)文本特質(zhì)，滲透閱讀策略；四是開展專題探究，倡導主題閱讀；五是采用讀寫結(jié)合，關(guān)注高階思維。

關(guān)鍵詞：中考語文；名著閱讀；命題導向

一直以來，探索名著閱讀的有效評測途徑和方法，以測評來推動名著的整本書閱讀、促進名著閱讀教學的真正落實和語文核心素養(yǎng)培育的真正落地，是語文教學的重要任務。通過對2018年眾多中考卷的考察，筆者以為，名著閱讀考查主要呈現(xiàn)出以下命題導向：

一、基于關(guān)鍵情節(jié)，考查閱讀積累

理想的名著閱讀考查應該是將檢測內(nèi)容置于整部作品之下，考生須聯(lián)系整部作品來解答。這樣命題既是對課程標準“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一要求的落實，又是考查學生真實閱讀名著情況的需要。2018年的名著閱讀題，基本上緊扣名著關(guān)鍵內(nèi)容，采用活潑靈巧的形式來考查學生名著閱讀的積累情況，較好地體現(xiàn)了課標精神。

例1 （浙江溫州卷）循著小王子星際之旅的足跡，可以探尋他領(lǐng)悟愛的歷程。結(jié)合閱讀積累，給下列三處分別選擇相應的一項。（3分）

A.這就好比花兒一樣。要是你喜歡一朵花兒，而她在一顆星星上，那你夜里看著天空，就會覺得很美。所有的星星就像開滿了花兒。

B.我還以為自己擁有的是獨一無二的一朵花兒呢，可我有的只是普普通通的一朵玫瑰花罷了。

C.本質(zhì)的東西用眼是看不見的。正是我為我的玫瑰花費的時光，才使我的玫瑰變得如此重要，我必須對我的玫瑰負責……

此題考査學生對《小王子》這部名著的主要內(nèi)容、情感主題等方面的積累。從小王子在星際之旅中“領(lǐng)悟愛的歷程”這一情感角度來考查，學生須對作品情節(jié)和人物成長的心路歷程有清晰的認識才能作出選擇。這一選擇的過程實際上就是學生對主要情節(jié)、人物心路歷程的辨析過程，是對名著整體感悟的過程，有效指向整本書閱讀的考查。題干明確指出了“結(jié)合閱讀積累”，既考查了學生閱讀名著的過程和積淀，又把名著閱讀與學生的成長結(jié)合起來，小王子“領(lǐng)悟愛的歷程”，何嘗不是學生領(lǐng)悟的過程呢？“本質(zhì)的東西用眼是看不見的”，體現(xiàn)出名著對于促進人們心靈成長的重要意義。

二、指向核心價值，關(guān)注深度閱讀

從對核心內(nèi)容的了解入手，符合名著閱讀規(guī)律?！墩憬?018年初中畢業(yè)學業(yè)考試說明》在“語文考試目標”中，把“名著閱讀”從“語文知識積累”板塊調(diào)整到“閱讀”板塊，其考試目標有兩條：①了解作品的基本內(nèi)容，了解作品的思想意義和價值取向；②對作品的主題、形象、語言等有自己的感受、體驗和思考。第一條將名著考查明確指向了作品的核心內(nèi)容和核心價值；第二條立足學科核心素養(yǎng)，充分關(guān)注閱讀本質(zhì)，體現(xiàn)了名著閱讀測評的閱讀追求。浙江省名著測評這一改革創(chuàng)新將名著閱讀引向“深水區(qū)”，對名著閱讀教學起到了良好的導向作用。

例2 （浙江臺州卷）安徒生：“我用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人?！闭埬懵?lián)系安徒生的這句話，說說下面文字蘊含了《小王子》的什么主題。再結(jié)合《小王子》的相關(guān)內(nèi)容談談你對這一主題的理解。（5分）

如果你告訴大人：“我看見一幢漂亮的紅磚房子，窗前擺著天竺葵，鴿子在屋頂棲息……”他們便無法想象這是一幢怎樣的房子。你必須對他們說：“我看見一幢值十萬法郎的房子！”他們就會驚嘆：“多漂亮的房子啊！”（節(jié)選自《小王子》）

此題以安徒生如何創(chuàng)作童話的經(jīng)驗之談作為導引，引導學生結(jié)合《小王子》的相關(guān)內(nèi)容深入理解選段蘊含的思想主題，既導向整本書閱讀，又導向作品的核心價值。安徒生的作品和《小王子》看似都寫的是兒童主題，但其實都在反映成人世界。該題引導學生辯證地思考成人世界和兒童世界的區(qū)別，深入理解文學作品背后的主旨：諷刺了大人們總是忽略真正美好的東西，熱衷于權(quán)勢、金錢、虛榮、職務等；贊美了孩子的童心與真誠。這種遷移式的比較思考，能夠?qū)崿F(xiàn)學生對名著閱讀的深入理解和感悟，增加閱讀的深度和廣度，同時也兼顧了對學生情感、態(tài)度和價值觀的引導，給學生以形象的思想教育和深刻的人文啟迪。

三、體現(xiàn)文本特質(zhì)，滲透閱讀策略

王榮生教授曾經(jīng)多次強調(diào)要把小說當小說讀，把詩歌當詩歌讀，把散文當散文讀。溫儒敏教授也提出讀小說跟讀童話不一樣，讀社科類的跟讀科技類的不一樣，讀散文和讀詩歌不一樣。這些觀點在統(tǒng)編教材中得到了很好的體現(xiàn)。統(tǒng)編教材在名著閱讀部分，除介紹某部書的內(nèi)容、寫作特色外，還專門設(shè)置了“讀書方法指導”欄目，即以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，以期收到學以致用、舉一反三之效。這也要求名著閱讀評測要緊緊把握作品的文體特征，注意閱讀策略和方法的滲透，真正落實課程標準所強調(diào)的“考查其閱讀的興趣、習慣、品質(zhì)、方法和能力”。綜觀2018年全國各地語文中考卷，閱讀策略的滲透是一大亮色：

（一）關(guān)注文本特質(zhì)的閱讀策略測評

例3 （舟山/嘉興卷）運用閱讀策略，理解把握作品。

以下是某班的名著閱讀任務單，請你完成相關(guān)任務。（4分）

學生的閱讀能力很大程度上表現(xiàn)為對閱讀策略、方法的掌握和運用，這也是統(tǒng)編教材著力體現(xiàn)的。此題從文本特質(zhì)出發(fā)，明確提出運用閱讀策略理解把握作品?！端疂G傳》是長篇章回體小說，塑造的人物眾多，他們往往是穿插出現(xiàn)，較難理清。因此，對于這類小說，關(guān)注章回目錄不失為一種好的讀書方法。集中閱讀有關(guān)吳用的相關(guān)章回內(nèi)容，可以幫助讀者更好地梳理其人生歷程，全面把握該人物形象。而《簡·愛》與一般采用第三人稱寫的小說不同，采用的是第一人稱寫法，因此，從關(guān)注敘事角度設(shè)題，能引領(lǐng)讀者更好地走進簡·愛的內(nèi)心世界，更真切地感受作品抒發(fā)的情感。

例4 （浙江衢州卷）《童年》是外國長篇小說，《傅雷家書》是多篇書信匯編，根據(jù)這些特點，可以分別采用哪些方法閱讀？

此題直接從文本特質(zhì)出發(fā)，考查不同類文本的不同特點及根據(jù)這些特點如何選擇合適的讀書方法?！锻辍肥情L篇小說，為了解內(nèi)容與寫法，適宜通篇閱讀；《傅雷家書》是書信匯編，獨立成篇，可以根據(jù)自己的興趣選擇性閱讀等。

（二）關(guān)注人物形象的閱讀策略測評

例5 （浙江金華卷）清代文學評論家金圣嘆說：“《水滸傳》寫一百八個人性格，真有一百八樣?！闭埥Y(jié)合第三回至第八回的內(nèi)容，簡要評述魯達與其他梁山好漢的不同之處。（3分）

此題滲透了比較閱讀策略的考查，通過同一作品中不同人物之間的比較，考查對人物形象的鑒賞能力。題目設(shè)計拓展到了整部名著，答案延伸到了材料之外，這要求學生喚醒閱讀記憶，而非簡單地提取表層信息。學生須將魯智深與其他梁山好漢的性格進行比較分析，指向?qū)W生閱讀整本書的真實行為和體驗，旨在規(guī)避單純?yōu)閼嚩M行的閱讀。

無獨有偶，2018年的浙江寧波卷，也滲透了比較閱讀策略，考查的是通過對同一人物（孫悟空）不同時期的比較，感受人物的成長變化，檢測的是學生的分析、表達能力，能真實反映學生的閱讀情況。

（三）關(guān)注思想內(nèi)涵的閱讀策略測評

例6 （浙江溫州卷）跟著名家讀魯迅。

閱讀下面《魯迅入門讀本》的“前言”和“目錄”，完成5～7題。（限于篇幅，此處略去“前言”“目錄”和第5題?！幷咦ⅲ?/p>

6.從下列備選作品中任選一篇，在第（3）段【A】【B】中選擇一處，結(jié)合閱讀體會，參考示例（略?！幷咦ⅲ瓿砷喿x筆記。（4分）

A.他敢于說出別人不敢說、不愿說、不能說的一切真實。

B.他從不向讀者（包括年輕人）隱藏自己內(nèi)心的矛盾、痛苦、迷惘、不足與失誤。

備選作品：《二十四孝圖》《父親的病》

7.《魯迅入門讀本》旨在引領(lǐng)青年走進魯迅的世界。請閱讀“目錄”，根據(jù)本書的編排和選擇的文章篇目，探究編者是怎樣來達成這一目的。（6分）

這兩題，都從深入了解魯迅的精神品質(zhì)、思想內(nèi)涵設(shè)題，但角度不同。第6題，借助“閱讀筆記”，引導學生對作品進行理解，是對閱讀方法和策略的針對性檢測。它不僅考查學生靈活運用知識寫閱讀筆記的能力，還引導學生結(jié)合自己過去的閱讀積累和閱讀體驗（從七年級必讀名著《朝花夕拾》中選擇兩篇，分析選文中的語句）進行再思考。這個考題體現(xiàn)了“單元整體教學”的要求，倡導群文閱讀，注重傳承經(jīng)典文化。第7題要求借助閱讀“目錄”，探究編者編選《魯迅入門讀本》的意圖，引導學生通過對內(nèi)容的概括，了解魯迅的心路歷程，從而走近一位真實、深刻、敢于批判的作家魯迅。

這類試題，摒棄了陳舊僵化的設(shè)題模式，注重高階思維考查，極具思維含量，能促使學生進行真實、深入地思考，從而真正走向文本的核心，對閱讀教學有著示范和引領(lǐng)作用。

四、開展專題探究，倡導主題閱讀

走向?qū)γ母形?、鑒賞和評價，并呈現(xiàn)綜合性和整合化已成名著閱讀測評的一種新趨勢。主題閱讀的評測，相當于給了學生研讀思考的立足點和聚焦點，學生可以此在不同文本之間就某一主題作出分析、綜合、評價，甚至創(chuàng)造出屬于自己的個性新觀點。這樣的閱讀，既有閱讀的廣度，又有閱讀的深度，有助于考查學生的核心素養(yǎng)。

例7 （浙江嘉興/舟山卷）開展專題探究，獲得思考感悟。

許多名著中的人物都有“成長”的故事：《草房子》中的桑桑、《童年》中的阿廖沙、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金……在成長路上，他們曾遭遇了怎樣的人生困境？又是如何走出困境的？從中你獲得了什么感悟？

請選擇上面三個人物中的一個，結(jié)合作品具體情節(jié)簡要闡述。（150字以內(nèi)）（4分）

以“成長”為主題，整合《草房子》中的桑桑、《童年》中的阿廖沙、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金這三個主要人物，要求學生選擇其中一個人物，結(jié)合作品的具體情節(jié)，列舉他遇到的困境，分析他走出困境的過程，抒寫自己的閱讀感悟。這是基于整本書的閱讀，開展專題探究，獲得思考感悟的好題。此題引導學生對作品的主要人物有自己的感受、體驗和思考，以期獲得精神營養(yǎng)，助推精神成長。

又如2018年浙江紹興卷，以“體現(xiàn)作家匠心的人物姓名”為主題，考查學生理解和鑒賞人物形象，并結(jié)合小說內(nèi)容分析作者這樣命名的用意。這是站在“作者立場”考查學生對作品的理解與鑒賞能力。課內(nèi)這樣的例子較多，如“奧楚蔑洛夫”“香菱”“楊志”“孔乙己”等。該題進一步讓學生體會別具匠心的命名的多種深意：或體現(xiàn)人物性格，或暗示人物命運，或寄寓作者態(tài)度，或暗示文章主旨。從探究小說人物姓名入手也是把握小說人物的重要方法。

五、采用讀寫結(jié)合，關(guān)注高階思維

安德森將教育目標分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。前三者是“低階思維能力”，后三者是“高階思維能力”。生存于21世紀的人應當立足于基礎(chǔ)知識，獲得高階思維能力，并且能夠借助豐富的知識和思維能力，發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)并運用知識。名著閱讀教學評價，應引導學生宏觀把握名著作品，引領(lǐng)學生沉入作品進行分析、評價、創(chuàng)造，注重高階思維的考查。

例8 （浙江湖州卷）名著閱讀。

【甲】

“簡·愛！——簡·愛！”他只知道這么叫喚著。

“我親愛的主人，”我回答說，“我是簡·愛，我終于找到你了——我回到你身邊來了?！?/p>

“真的是嗎？——真的是有血有肉的簡？我那活生生的簡？”

“你已摸到了我，先生——你正摟著我，而且摟得緊緊的。我可不是像尸體那樣冰冷，也不像空氣那樣虛無縹緲，是不是？”

“我活生生的寶貝！這的確是她的四肢，這的確是她的五官。不過我受了那么多苦以后，不可能有這么大的幸福了。這是夢，是我夜里常做的那種夢，我夢見像現(xiàn)在這樣又把她緊緊摟在懷里，吻她——我覺得她是愛我的，相信她絕不會離開我?！?/p>

“從今天起，先生，我永遠不會離開你了?！?/p>

（選自《簡·愛》，商務印書館，宋兆霖譯）

【乙】

“簡·愛！——簡·愛！”羅切斯特激動得只能說出這幾個字。

“羅切斯特，我是簡·愛，我回來了！”

“我不是又在做夢吧？我做過很多這樣的夢，夢見我的簡回到我的身邊?？墒切褋砗?，她就像空氣一樣消失了，她不會再消失了吧？”

“不會了，先生，我要永遠留在你身邊，從今天起?！?/p>

（選自《簡·愛》，吉林文史出版社，李勵譯寫）

【甲】文選自全譯本，【乙】文選自縮寫本。請對比分析兩段文字，并結(jié)合你對《簡·愛》整本書的理解，闡述全譯本好在哪里。200字左右。（6分）

此題呈現(xiàn)的材料是簡·愛與羅切斯特重逢的兩個版本的片段，片段內(nèi)容為作品的關(guān)鍵情節(jié)。試題的設(shè)計“結(jié)合你對《簡·愛》整本書的理解，闡述全譯本好在哪里”，將考查拓展到原著整部作品，大大拓寬了檢測的空間。學生只有在讀過原著并對人物形象有整體把握的基礎(chǔ)上，才能作出比較全面的回答。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，全譯本在表現(xiàn)人物心理、塑造人物性格等方面要細膩豐滿得多，而縮寫本因為刪減了那些細膩獨到的描寫，男女主人公的性格就不那么真實、立體、豐滿，《簡·愛》的文學價值也大受影響。這樣通過不同版本的比較閱讀，引導學生在思辨中更全面地理解作家筆下的人物形象，能較好考查學生在閱讀中拓展聯(lián)系、探究提升的高層次思維能力。

綜上所述，2018年中考名著閱讀題的命制，在常規(guī)題基礎(chǔ)上有了較大的突破創(chuàng)新，從原來瑣碎、無目的、記憶作品細節(jié)的表層信息考查逐漸轉(zhuǎn)向了解核心領(lǐng)域、關(guān)注感悟鑒賞、注重閱讀指導、指向高階思維的高品質(zhì)閱讀追求，命題直指整本書閱讀。這種改變，必將引領(lǐng)教學，推動教學理念和學習方式的更新，讓名著閱讀真正走進學生的生活，豐盈學生的精神世界，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。