畢亞莉

摘 要：區(qū)角是幼兒園活動(dòng)組織的重要形式，是幼兒教師與孩子進(jìn)行互動(dòng)、交流的重要場(chǎng)所。區(qū)角的創(chuàng)設(shè)建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，是幼兒教師必修的技能，不僅要考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)這針對(duì)本班教室的面積大小、區(qū)角性質(zhì)，環(huán)境的主題、材料投放等方面具體分析，具體創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū) 游戲喚醒 中介學(xué)習(xí) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0073-01

幼兒園區(qū)角是在幼教課程改革的大背景下，以兒童發(fā)展為本的先進(jìn)理念呼喚下應(yīng)運(yùn)而生的活動(dòng)形式，為幼兒營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，孩子以小組或個(gè)人的形式自主進(jìn)行觀察、探索、操作。建構(gòu)區(qū)作為活動(dòng)區(qū)中基本區(qū)域，對(duì)于幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，以及空間感知覺(jué)的發(fā)展都可以起到促進(jìn)作用。[1]

1 理論基礎(chǔ)：游戲喚醒與中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

“喚醒”是游戲喚醒理論的核心概念，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力中演化出來(lái)的，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一種機(jī)能狀態(tài)。游戲的喚醒理論描述了機(jī)體不同性質(zhì)的行為與不同性質(zhì)的環(huán)境刺激之間的相互制約關(guān)系，揭示了環(huán)境與人的行為之間的交互作用，也啟示我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒園環(huán)境的合理組織。[2]所以，我們應(yīng)當(dāng)在人與環(huán)境交互作用的背景中注意環(huán)境刺激的適當(dāng)性、合理性，從整體上考慮游戲材料的數(shù)量、新異性等因素的合理組織與結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

維果斯基關(guān)于“心理發(fā)展的文化歷史理論”的一個(gè)重要假設(shè)是“人的心理過(guò)程的變化，與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的，換言之，他們都是被中介的”。[3]他從馬克思的活動(dòng)觀點(diǎn)出發(fā)，提出了人的心理受勞動(dòng)活動(dòng)制約的原理，并從勞動(dòng)活動(dòng)中引申出工具中介性思想，強(qiáng)調(diào)人的心理活動(dòng)與勞動(dòng)活動(dòng)都是以工具作為中介的。兒童心理的發(fā)展就是兒童在與成人交往的交往過(guò)程中通過(guò)掌握心理機(jī)能的發(fā)展過(guò)程，直接接觸刺激源和中介學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的兩種形式，玩具是兒童學(xué)習(xí)的重要資源。

2 建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)展示與分析

2.1 位置確定

根據(jù)空間的大小，建構(gòu)區(qū)可以分成小型的活動(dòng)區(qū)和大型活動(dòng)區(qū)。每一種活動(dòng)區(qū)都有他的特點(diǎn)和具體要求，首先要考慮的是“動(dòng)靜分區(qū)”。建構(gòu)區(qū)屬于動(dòng)區(qū)，活動(dòng)類型較為熱鬧，所以應(yīng)盡可能與安靜的區(qū)角相隔離，減少活動(dòng)時(shí)的相互干擾。

2.2 區(qū)域名稱：拼拼搭搭

幼兒對(duì)疊音詞一般較為喜歡，拼拼搭搭也凸顯出建構(gòu)區(qū)的本質(zhì)特點(diǎn)與理念。制作材料可選取生活中常見(jiàn)的廢舊雞蛋殼，顏色美觀，環(huán)保實(shí)用，配用彩色卡紙裝飾，在字體的設(shè)計(jì)中可以加入七巧板的元素。

2.3 制定規(guī)則

進(jìn)入?yún)^(qū)角前，必須建立好規(guī)則。在建立規(guī)則過(guò)程中，教師可與幼兒探討協(xié)商，共同制定，避免教師獨(dú)斷，提高幼兒的參與度，加強(qiáng)師幼之間良好互動(dòng)。

（1）確定進(jìn)去人數(shù)?；顒?dòng)區(qū)一般人數(shù)以4-6人為宜，名卡是孩子自我管理的一種方式，入?yún)^(qū)時(shí)孩子將名卡插入?yún)^(qū)域設(shè)置的袋子中。（也可采用貼照片、小夾子等各種形式）

（2）約定活動(dòng)基本要求。不能把要求定的太高，太復(fù)雜，使孩子對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒，可以采用圖文并茂的形式。

（3）將規(guī)則置于區(qū)角入口處顯眼的位置。

2.4 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

（1）地面：選擇黃、綠的地毯，顏色清新亮麗，給幼兒營(yíng)造輕松、愉快的心理氛圍。

（2）背景墻：墻面的設(shè)計(jì)以幼兒欣賞、感受為主，是以圖片、圖示和文字的形式出現(xiàn)的平面區(qū)角，主題為“我的城市我的家”，由兩部分構(gòu)成。利用墻繪和幼兒接觸范圍廣、接觸時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。

左邊以城市建筑為框架，用彩帶拼出城市建筑輪廓，給孩子在搭建過(guò)程中能夠給予幼兒?jiǎn)l(fā)，建筑的窗戶用各種基本圖形的元素組成，還有公路、紅綠燈、公交車均采用圖形元素有利于幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得。

右邊以大理古城崇圣寺三塔為原型設(shè)計(jì)，給予幼兒更多不同類型的建筑，激發(fā)幼兒的想象力，啟發(fā)幼兒可以將生活中、電視中、繪本中等看到的不同建筑在區(qū)角中搭建，進(jìn)行游戲。建構(gòu)區(qū)的平面空間可以讓幼兒邊欣賞、邊學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高、增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。

2.5 投放材料

材料投放應(yīng)考慮到不同幼兒發(fā)展水平的需求，分批投放，由易到難、由淺入深。在投放材料時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）材料的投放以低結(jié)構(gòu)的木質(zhì)材料為主。低結(jié)構(gòu)的材料，可操作性強(qiáng)，給予幼兒發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，想象力。

（2）多種類型、形狀的積木，豐富了單調(diào)的木質(zhì)材料，提升了幼兒動(dòng)手操作的興趣。

（3）廢舊材料的充分利用。生活中的廢舊材料，都可以用來(lái)建構(gòu)，如飲料瓶，紙箱等。

（4）材料架上的材料需擺放整齊。

（5）材料架上的材料需分類擺放。

區(qū)角是孩子們自主游戲的“地盤(pán)”，通過(guò)教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，幼兒可自由選擇、自我操作、探索學(xué)習(xí)，從而積累經(jīng)驗(yàn)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等方面的發(fā)展。環(huán)境與幼兒的發(fā)展是交互的，所以我們教師應(yīng)關(guān)注幼兒的參與，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展，調(diào)動(dòng)幼兒全身心參與的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王莉.幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)入門(mén)[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2013：108.

[2][3] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：133.

[4] 李俐.幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2008（8）.