趙新麗

摘 要：很多鄉(xiāng)村學(xué)生開(kāi)始跟隨父母走向城鎮(zhèn)，那這就造成當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)的大幅度縮水，生源質(zhì)量開(kāi)始呈現(xiàn)直線下降趨勢(shì)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)小班化也是一種無(wú)奈和被動(dòng)的選擇。雖說(shuō)無(wú)奈，但小班化教學(xué)是教育改革的必然選擇，因此我們教師要結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，更新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，希望能夠不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育的公平性。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；小班化；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)變策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.018

隨著近年來(lái)越來(lái)越多的人口開(kāi)始涌入城鎮(zhèn)，這在給城鎮(zhèn)學(xué)校帶來(lái)教學(xué)壓力的同時(shí)，造成鄉(xiāng)村學(xué)校班級(jí)人數(shù)的銳減，并且其生源質(zhì)量也開(kāi)始呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，因此，鄉(xiāng)村小學(xué)小班化也是一種無(wú)奈和被動(dòng)的選擇，這和一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)所推行的精品化教育有所不同。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)小班化的出現(xiàn)，并沒(méi)有帶來(lái)學(xué)生成績(jī)明顯上升，以及學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展的結(jié)果，這導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教育的有形無(wú)實(shí)。那么，在這樣的情況下，教師需要針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)小班化的問(wèn)題，積極探討鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教育的課堂教學(xué)和管理方式，從而不斷推進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)的特質(zhì)

（一）形成背景不同

小班化教學(xué)的內(nèi)涵首先是班級(jí)人數(shù)要少于三十五人，其次教師能夠面向每一個(gè)學(xué)生提供適當(dāng)而充分的教育，結(jié)合小班化教育的這一特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教育和發(fā)達(dá)地區(qū)所推行的精品化教育之間有著本質(zhì)上的差異。目前發(fā)達(dá)地區(qū)所推行的小班化教育，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到全面而個(gè)性的發(fā)展[1]。但當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教育的產(chǎn)生，是由于生源的大量流失而被動(dòng)產(chǎn)生的，因此鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教育從某種方面上來(lái)講，也是一種無(wú)奈之舉。這就導(dǎo)致在鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)過(guò)程中，其人數(shù)限定不同，有的班級(jí)人數(shù)在三十人左右，有的班級(jí)十幾個(gè)人左右，甚至還有的班級(jí)不足十人，這從某方面上來(lái)講，也影響了鄉(xiāng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）資源配置不同

教師在開(kāi)展小班化教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的崗前培訓(xùn)工作。但是，很多教師在面對(duì)日益減小的班級(jí)人數(shù)過(guò)程中，并沒(méi)有有效轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念和方式的思想，也無(wú)法充分利用鄉(xiāng)村小學(xué)小班化所帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另外，教師在鄉(xiāng)村小學(xué)小班化管理過(guò)程中，還是采用以往傳統(tǒng)的管理方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，這就導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)雖然是小班化的，但卻依然是隨意的、松散的，并不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展。

（三）師生自我定位和評(píng)價(jià)不同

在正規(guī)的小班化教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)人數(shù)較少，教師隊(duì)伍配備較為齊全，教師不僅能夠在課堂教學(xué)中開(kāi)展分層化教學(xué)，還能夠利用現(xiàn)代化通訊設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、趣味化的課后輔導(dǎo)。這樣就可以讓更加優(yōu)秀的學(xué)生參與到更有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去，同時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，而這正是當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)過(guò)程中所欠缺的。由于發(fā)達(dá)地區(qū)小班化教學(xué)是教學(xué)改革之后的產(chǎn)物，而農(nóng)村小學(xué)確實(shí)被動(dòng)的，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)在動(dòng)力不足，無(wú)法有效提升自身的課堂教學(xué)積極性，形成一種惡性循環(huán)。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境下課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變措施

（一）加快調(diào)整鄉(xiāng)村教師配比標(biāo)準(zhǔn)

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村人口開(kāi)始涌入城鎮(zhèn)，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生源開(kāi)始逐年減少，同時(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)教師也開(kāi)始流失，形成了鄉(xiāng)村小學(xué)教師和學(xué)生之間比例的嚴(yán)重失調(diào)。很多鄉(xiāng)村小規(guī)模的學(xué)校，甚至還出現(xiàn)了一師多課等問(wèn)題，這種現(xiàn)象是極不利于鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展的[2]。因此，這就需要不斷調(diào)整鄉(xiāng)村教師的配備標(biāo)準(zhǔn)，要綜合考慮各鄉(xiāng)、各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，避免單一的、機(jī)械的執(zhí)行現(xiàn)行師生比標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多維度、全方位考慮，以此來(lái)分配各區(qū)、各校的師資隊(duì)伍，保證鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

（二）注重改變鄉(xiāng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)

當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)教師面臨結(jié)構(gòu)上嚴(yán)重老齡化的問(wèn)題，很多學(xué)校缺少一些青年教師，這對(duì)于當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)的發(fā)展是十分不利的，而年輕教師相較而言更加容易接受一些新鮮的理念。因此要想在小學(xué)小班化情景下，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，就要注重積極吸取優(yōu)秀青年教師，充分利用青年教師思維活躍，更具有親和力等方面的優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)活力，讓鄉(xiāng)村小學(xué)校園生態(tài)能夠更具年輕化[3]。所以鄉(xiāng)村小學(xué)可以充分開(kāi)發(fā)本地師范大學(xué)的資源，注重青年教師的引進(jìn)，從而更好地推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)的發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮本鄉(xiāng)教師資源的價(jià)值

當(dāng)前，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題就是教師數(shù)量不足和班額人數(shù)過(guò)小，所以在學(xué)校管理中應(yīng)建立新型管理模式，充分利用本鄉(xiāng)教師資源，如果教師價(jià)值不能得到充分發(fā)揮，則成為資源浪費(fèi)，也就是常說(shuō)的利用效率低下[4]。鄉(xiāng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要積極打破官本位思想，不僅認(rèn)識(shí)到自己是領(lǐng)導(dǎo)這一特質(zhì)，更要認(rèn)識(shí)到自身是一名鄉(xiāng)村教師，并積極承擔(dān)自身的相應(yīng)職責(zé)。在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程的專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，那么針對(duì)這樣的情況學(xué)校就可以安排這些學(xué)科的教師更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公平性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，鄉(xiāng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)是當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，雖然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一些阻礙性的因素，但教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決的措施，不斷促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文宇.淺談農(nóng)村學(xué)校教研工作中的“微教研”[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）：294.

[2] 王麗梅.立足農(nóng)村小班額教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂[J].作文成功之路（下），2016（4）：8.

[3] 武桂香，趙金秀.淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小班化高效課堂的教學(xué)策略[J].新課程（上），2014（3）：82.

[4] 郭彩霞.淺談“分層教學(xué)”在農(nóng)村自然小班化數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].福建論壇（社科教育版），2008（1）：73.

[責(zé)任編輯 杜建立]