[摘 要：本文結合十九大報告中對于弘揚職業(yè)精神的政治要求，通過調查高職教育在職業(yè)精神培養(yǎng)上存在的問題，總結提煉出高職教育中培養(yǎng)職業(yè)精神的實踐途徑，為高職教育中職業(yè)精神的培養(yǎng)提供有價值的實踐參考。

關鍵詞：專業(yè)教學；職業(yè)精神；實踐途徑]

黨的十九大報告提出，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。作為勞動價值和勞動精神最直觀的體現(xiàn)，勞模精神和工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義建設不同時期相互交融的結晶，其本質在于以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。大力弘揚勞模精神和工匠精神是我們黨堅持人民主體地位，發(fā)揮工人階級主力軍作用，帶領全國人民進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想的必然要求。

高等職業(yè)院校作為探究知識的殿堂和人才培養(yǎng)的搖籃，需要在弘揚勞模精神和工匠精神方面肩負起更多責任。我國高職教育跟隨我國經濟邁入新常態(tài)發(fā)展的步伐，其辦學規(guī)模、教學效果也隨之增強。但值得注意的是，根據(jù)對在校的學生的調查顯示，許多高職學生“高不成，低不就”，對工作挑精揀肥，不愿意從事生產第一線的工作，有些學生甚至“干一行，厭一行”，頻繁跳槽，缺少愛崗敬業(yè)精神。不少高職學生缺乏吃苦耐勞精神，在工作中存在投機取巧、敷衍塞責、偷工減料等問題，缺乏艱苦奮斗、追求卓越的工匠精神。由此可見，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，是當前高職院校進行職業(yè)素質教育的重要任務，是高職學生立足職業(yè)、企業(yè)，實現(xiàn)人生出彩的基礎和前提條件。

要在高職院校踐行職業(yè)精神培養(yǎng)的理念，就要把其融入專業(yè)課堂教學當中，培養(yǎng)學生在平凡崗位上踐行勞動理念，在本職工作中培育勞動情懷。通過教學和引導，使學生了解職業(yè)精神的基本要素，職業(yè)精神核心修煉的內容，明確職業(yè)精神的特質，提高對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責任的認識，從而在主動學習職業(yè)技能的同時，深刻理解職業(yè)精神的重要意義。

一、專業(yè)教學中職業(yè)精神的培養(yǎng)實踐途徑

（一）提升頂層設計能力，將職業(yè)精神融入專業(yè)課程

高職院校應該進一步轉化人才培養(yǎng)理念，提升頂層設計能力，轉變只重視學生職業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視職業(yè)精神培養(yǎng)的局面。在專業(yè)課程教學中實現(xiàn)職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)兩者的融合，加強調研市場，摸準市場上人才需求動向，優(yōu)化重組專業(yè)課程。構建職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的人才培養(yǎng)方案，把學生德育發(fā)展放在第一，知識、技能與素質排在其后，按照校企合作、工學結合的方針，把職業(yè)技能與職業(yè)精神所應達到的目標和原則貫穿于人才培養(yǎng)目標和規(guī)格始終。把職業(yè)技能的培養(yǎng)凸顯于課程體系中，把職業(yè)精神培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。重視培養(yǎng)學生職業(yè)技能，讓學生熟練掌握專業(yè)技能，能夠勝任以后工作崗位的需求；同時增強人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程，把職業(yè)精神的培養(yǎng)融入在專業(yè)課程教學中，建立職業(yè)精神成果的考核機制，有效實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的融合。

（二）加強專業(yè)課程教學改革，培養(yǎng)學生職業(yè)精神

培養(yǎng)職業(yè)精神，認知是前提，因此要將職業(yè)精神知識落實到課程教學當中。

1.加強重點文化課程教學改革。如就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治等本身就要求進行職業(yè)精神教育的課程，要通過教學研討改革教學手段與方法，用生動易懂的形式，加深學生對職業(yè)精神的認知。尤其是思想政治課程，要結合信仰信念教育，引導學生深刻理解社會主義職業(yè)觀；結合價值觀教育，引導學生深入認識社會主義職業(yè)價值觀，形成正確的價值取向，樹立遠大的職業(yè)理想；結合人格教育，強化職業(yè)道德教育、心理健康教育，引導學生對職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)行為習慣、健全的職業(yè)人格有一個較為全面的整體把握。

2.融合職業(yè)精神教育與專業(yè)知識教育。通過廣泛的企業(yè)調查和與企業(yè)專家的深入研討，重構專業(yè)課程教學內容，將職業(yè)精神的知識點落實到專業(yè)課程教學的相應內容。同時進行考核評價方式改革，將職業(yè)精神的知識納入理論和實踐考核內容，發(fā)揮考試在人才培養(yǎng)中的價值引導作用。

3.開發(fā)職業(yè)精神教育的校本教材。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，教師可以針對學生的專業(yè)特點，立足本校的情況和師生的情況開發(fā)比較實用的職業(yè)道德教育教材，更好地促進職業(yè)院校對學生進行職業(yè)精神培養(yǎng)。

（三）加強專業(yè)實踐教學，促進職業(yè)精神養(yǎng)成

獲得職業(yè)精神的相關知識并不等于具備了職業(yè)精神職業(yè)，職業(yè)精神培養(yǎng)的效果最終取決于通過實踐促進知識的內化、良好行為習慣養(yǎng)成的程度和質量。因此，必須在實踐教學中強化職業(yè)精神培養(yǎng)。一是采用真實或仿真的企業(yè)工作環(huán)境，嚴格按照企業(yè)工作流程和要求實訓實習，讓學生在真實體驗中促進職業(yè)精神的養(yǎng)成。二是采用企業(yè)管理制度，著力提高學生職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)。

二、結語

學生的職業(yè)生涯發(fā)展的好壞在很大程度上取決于其具備的職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合度。學生只有具備了扎實的職業(yè)技能與良好職業(yè)精神，才能在未來的職場搏出屬于自己的天地，從而提升競爭力，成為產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新所需要的發(fā)展型復合型與創(chuàng)新型的技術技能人才。

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作者簡介

吳宇峰（1979.11—），男，漢，江西省九江市人，柳州城市職業(yè)學院，碩士，副高，計算機。

課題項目：本文系2018年度柳州城市職業(yè)學院教育教學改革項目

“十九大精神推動下高職專業(yè)教學中職業(yè)精神的培養(yǎng)”的研究成果之一。（課題編號：2018B14）