向怡帆

摘 要：我國在2017年推出新的教育模式，要求外語考試為一年兩次，分別在1月與6月。這種新的高考制度不僅更改了英語考試次數(shù)與時間，同時也對英語教育提出了新的要求。一般來說高三學生在上學期結(jié)束時就可以參加第一次考試，借助于第一次考試了解自己的英語能力不足。因考試時間縮短，所以考試的準備活動需要做一定的調(diào)整和變化。不過如果知識壓縮高三復(fù)習時間，那么學生的英語學習效果顯然不能獲得進步。學生在這樣的環(huán)境下，無法得到綜合能力的提升，因此本文將以課程的優(yōu)化設(shè)計為基礎(chǔ)，分析構(gòu)建高質(zhì)量的高中英語學習課程設(shè)計策略。以求提高學生的英語復(fù)習效果，提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考 英語改革 英語課程設(shè)置

一、模塊化課程設(shè)置

英語教學口語、聽力、寫作、語法、閱讀等內(nèi)容。一般來說教師會在高中單學期保障每一個單元的課時時常為2周時間，剩余時間用于復(fù)習知識。不過從實際情況來看，這種操作方法非常耗時，且這種方法并不能幫助到每一名學生。

模塊化教學即將傳統(tǒng)英語學習分成口語表達、聽力訓練、語法教學、詞匯積累、閱讀訓練5個模塊。模塊之間相輔相成，分清主次，在單獨學習的過程中，也能實現(xiàn)互相的襯托與總結(jié)。如閱讀與寫作便是這樣一種關(guān)系，學生在閱讀中積累英文單詞、短語，在寫作過程中使用英文單詞、短語。在寫作中積累閱讀經(jīng)驗，在閱讀中便能夠更好的理解文章題意。

以語法學習為例，語法學習是高中英語學習的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)內(nèi)容。自高一開始學生就需要學習大量的語法。為保障學生語法學習質(zhì)量，教師可以在高一時期開始學生的語法模塊化練習，訓練學生的語法能力，提高學生的語法掌握水平，而不是像過去一樣，將語法學習分布在高中三年，導(dǎo)致學生在高三時候忘記高一學習的語法內(nèi)容。如教師可以講定語從句設(shè)置為2周的語法課程。在2周內(nèi)將全部的高中所學定語從句知識掌握，并配以寫作、閱讀訓練，提高學生的語法知識印象。

教師可以將高一作為學生語法學習的主體，自進入高二以后，將聽力及閱讀作為主體，幫助學生閱讀能力與聽力能力。一般來說在兩年內(nèi)學生就可以完成全部的模塊化課程內(nèi)容。高三時期教師應(yīng)做好集中訓練，減少學生在規(guī)定時間內(nèi)的單項知識訓練壓力。

二、分層華教學對象

受各種因素的影響，學生的學習能力存在一定差異。這就要求教師必須了解每一名學生的學習狀態(tài)和學習能力，并作出適當?shù)慕虒W修改，才能夠保障每一名學生都可以得到進步。一年兩考的新高考英語考試方法，對學生的能力提出了更高的要求。而在傳統(tǒng)教學模式下，由于課程結(jié)構(gòu)混亂，單元與單元知識無法銜接，導(dǎo)致許多時候?qū)W生在課堂中學習與掌握的知識并不能幫助學生獲得學習能力的提升，這是傳統(tǒng)教育對高考改革方向的錯誤理解。為提高學生的學習質(zhì)量，滿足高考英語教改需求。教師就必須用分層教學方式，加深學生對知識理解的廣度與深度，從而滿足不同學會僧的學習要求。如使用分層走班方式，讓水平相近的學生在同一節(jié)課堂學習，這樣教師便可以完成集中訓練，高效的完成學生的知識學習。

三、精細化課程學時

課時的合理安排與優(yōu)化對學生有很大影響，當前國內(nèi)大部分高中采用的是學期安排課時，這種課時安排方式非常不合理，經(jīng)常會出現(xiàn)學期初師生進度緩慢，學期末師生為趕超進度不斷壓縮教材內(nèi)容的情況。這導(dǎo)致高中教育經(jīng)常出現(xiàn)學生課本知識的前幾個單元掌握水平良好，而后幾個單元的知識卻經(jīng)常出現(xiàn)掌握不穩(wěn)定的問題。

為提高教學有效性，學校不妨根據(jù)學校有效學習周及每班每周課時，合理分布模塊學習安排。假設(shè)每學期共有20周為有效學習周，每周有5節(jié)英語課，那么學生在高一和高二階段一共由400節(jié)課時能夠用于英語知識學習。在此基礎(chǔ)上，通過合理的安排與分布，將英語學習的五大模塊均勻的分布給每一節(jié)課時。如高一學習語法、閱讀、聽力能力，用于基礎(chǔ)知識掌握。高二學習口語、寫作能力等難度較大的知識，用于提高學生的綜合英語水平。

四、講練結(jié)合，緊跟課標

為提高學生的學習效果，在教學時，除了要采取模塊教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習效果。同時教師還要深入研究新課標，貫徹新課改理念，這樣學生才能夠在課堂學習中獲得更多的收獲，真正提高學習水平。講練結(jié)合即在學習中，注重講與練的配合。教學的目的是學以致用，學以致用才能夠體現(xiàn)學生的學習水平。所以在實際學習中，教師應(yīng)予以學生更多的鍛煉機會，讓學生能夠在實踐鍛煉中得到英文水平的提高。在學習中，教師應(yīng)有步驟的操練，重點講解難點重點知識，實現(xiàn)生本位學習，讓學生成為學習真正的主人。教師不妨將學生按照學習能力分配成不同小組，小組分配應(yīng)嚴格遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。學生自行完成模塊知識的探索和學習，這樣學生將能夠產(chǎn)生更加深刻的只是領(lǐng)悟。此外這種方法還能夠在調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上，鍛煉學生合作精神。教師應(yīng)在課堂中把握主題，發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學習主動權(quán)交還學生。如果學生存在基礎(chǔ)水平不扎實的問題，則需要將同樣存在這樣問題的學生集合到一起，教師予以基礎(chǔ)知識重點講解，鍛煉學生的舉一反三能力。在教學中，一定要抓住學生的學習缺陷和問題，不可一蹴而就。

結(jié)語

新高考改革為英語教育提供了新的思路，為確保學生能夠在新高考模式下收獲成功，教師必須提高課堂教學的質(zhì)量和有效性。采用單純壓縮課程結(jié)構(gòu)的方式對學生學習效果而言幫助意義不大。只有當教師了解了學生的學習問題，創(chuàng)新了教學模塊和方法，學生才能夠在復(fù)習學習的國曾忠，收獲成效。對此教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)新教育理念，在模塊化課程、分層化教學、精細化課程的基礎(chǔ)上，在有限時間內(nèi)保障學生能夠高效、靈活的學習。

參考文獻

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