張艷萍

摘 要：英語詞匯教學是英語教育的基礎(chǔ)，做好高中英語詞匯教學工作，引導(dǎo)學生熟記、巧記海量單詞，方能有效提升英語教學質(zhì)量。文章從結(jié)合情境教學模式、引導(dǎo)學生改善學習方法、促使詞匯教學生活化三大策略出發(fā)，舉例淺談高中英語詞匯教學，并提出個人建議，為高中英語教學工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學；三大策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.057

英語詞匯教學是英語教育的基礎(chǔ)工作，加強學生的詞匯積累運用能力才能鞏固學生的英語基礎(chǔ)，促進英語教學工作的良好發(fā)展。但是，當前大多數(shù)學生學習英語單詞的方法并不正確，缺乏技巧性，因此教師在進行英語詞匯教學活動時應(yīng)注重教學策略，幫助學生巧記單詞，提高學習效率。

一、當前高中生學習英語單詞的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高中生學習英語單詞的方法有兩種，一種是竭盡全力，死記硬背單詞表；另一種是在練習本上默寫大量的英語單詞（一個單詞至少被默寫10遍），通過書寫來記單詞。這兩種學習方法都不夠靈活，學生也表示很難長久熟記所學的單詞，詞匯教學效率低下必然會影響學生的英語基礎(chǔ)和整體教學質(zhì)量。

二、高中英語詞匯教學的三大策略

（一）結(jié)合情境教學模式

教師在進行高中英語詞匯教學活動時，應(yīng)結(jié)合情境教學模式，為學生打造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習海量英語單詞的興趣，從視覺、聽覺和口語等三個方面來輔助學生學習詞匯。例如在講解英語必修三第三單元The Million Pound Note（百萬英鎊）時，教師可以讓學生鑒賞英語電影《百萬英鎊》，分角色朗讀課文，從而活躍課堂氣氛，全面提高學生的英語視聽說能力。此外，教師可以結(jié)合詞義，為學生制作圖文并茂的課件，塑造英語藝術(shù)字體，為學生提供視覺領(lǐng)域的美感，例如在進行Festival（節(jié)日）這一單元詞匯教學時，教師可以讓學生欣賞盂蘭盆節(jié)（Obon）、萬圣節(jié)（Halloween）、狂歡節(jié)（carnival）、復(fù)活節(jié)（Easter）、情人節(jié)（Valentine）、春節(jié)（the Spring Festival）、中秋節(jié)（the Mid-autumn Festival）等各種節(jié)日的靈動畫面和標注詞匯，讓學生在充滿詩情畫意的課堂環(huán)境中學習詞匯。另一方面，教師應(yīng)注重加強課堂互動，定期為學生聽寫單詞，幫助學生解決學習單詞的困惑，指導(dǎo)學生靈活掌握單詞變型規(guī)則，在英文造句和寫作中正確使用所學詞匯。

（二）引導(dǎo)學生改善學習方法

教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生改善學習方法，指導(dǎo)學生運用早晚記憶、頭腦風暴記憶、詞根詞綴記憶和鞏固記憶等策略來巧記單詞。教師要引導(dǎo)學生堅持每天早上讀半個小時的英語單詞，在晚上臨睡前對所學單詞進行復(fù)習。所謂的頭腦風暴記憶屬于一種聯(lián)想記憶法，學生應(yīng)具備良好的跳躍式思維，從一個單詞能聯(lián)想到另一個單詞或者多個單詞。例如在背誦英語單詞instrument（樂器）時，可以聯(lián)想到其他詞匯instrumental（用樂器演奏的；為樂器譜寫的；起作用的；有幫助的）、instrumental music（器樂曲）、instrumental parts（器樂部）；instrumentation（樂器法，管弦樂法；樂器演奏法；器樂的譜寫；儀器制造學）。此外，在講解Englishi around the world這一單元時，教師可以根據(jù)單詞sweet為學生列舉sweet、sugar、candy和toffee四種用來表示“糖”的英語單詞，告訴學生sweet不僅可以表示英式英語中的糖果，而且有“甜美”“悅耳”和“芳香”的意思；sugar泛指砂糖、蔗糖、葡萄糖和食糖；candy是美式英語，有時可以代替sweet，泛指水果糖和硬糖，toffee指奶糖，指導(dǎo)學生明辨并牢記這四個單詞的異同和基本用法，從“糖果”來聯(lián)想相關(guān)詞匯。教師在指導(dǎo)學生運用頭腦風暴記單詞時還要注意開闊學生的思維，讓學生學會聯(lián)想。

英語單詞中有很多詞根和詞綴，詞綴主要分為前綴和后綴，前綴主要包括dis-（不……；與……相反）、un-（用以表示否定）、in-（在……以內(nèi)或者在……之上）、en-（將……置入……；使……）；后綴主要有四種，分別是-al/-ive（使名詞變?yōu)樾稳菰~）、–ibility（表示有可能）、-ability（用以表示有某種能力）。教師在進行詞匯教學時，可以先為學生舉例解析詞根和詞綴，告訴學生不同詞綴的基本含義，然后指導(dǎo)學生運用詞根詞綴法來記單詞。另外，鞏固記憶要求學生應(yīng)定期復(fù)習所學的單詞，教師可以告訴學生在學習第三單元的單詞時及時復(fù)習第一單元的單詞，進入高二學習階段以后應(yīng)定期復(fù)習高一所學的單詞，不斷加強自身的單詞記憶力。

（三）促使詞匯教學生活化

教師應(yīng)促使詞匯教學步入生活化和靈動化，縮短學生和英語詞匯教學的距離，減輕學生的學習負擔，根據(jù)新課程標準要求，指導(dǎo)學生熟記教學大綱所指明的3500個英語單詞，加強詞匯之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學生熟記、巧記單詞，把詞匯學習活動納入日常生活，例如在學習英語單詞arrow（剪；弓箭）時背誦諺語“光陰似箭”（Time is like arrow）；從弓箭聯(lián)想到寶劍sword，并結(jié)合“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”的勵志詩句來記單詞。其次，教師在制作詞匯教學課件時應(yīng)注重采納生活性語言，加深學生對所學單詞的理解和運用，例如在講解單詞technology（技術(shù)）時，為學生列舉簡單的生活化例句：Science has contributed much to modern technology.（科學對現(xiàn)代技術(shù)做出巨大貢獻），不僅可以加強學生對technology（技術(shù)）這一詞匯的掌握，而且可以幫助學生復(fù)習英語單詞science（科學）和contribute（貢獻）。

綜上所述，做好高中英語詞匯教學工作，加強學生的詞匯積累運用能力方能鞏固學生的英語基礎(chǔ)，提升英語教學質(zhì)量。但是，當前英語詞匯教學狀況不容樂觀，大多數(shù)學生通過死記硬背和海量默寫來記單詞，不利于提升學習效率。因此，教師在進行詞匯教學時，應(yīng)注意結(jié)合情境教學模式，為學生營造良好的學習環(huán)境；引導(dǎo)學生改善學習方法，運用早晚記憶、頭腦風暴記憶、詞根詞綴記憶和鞏固記憶等策略來巧記單詞；促使詞匯教學生活化，縮短學生和英語詞匯教學的距離，從而有效加強學生對英語詞匯的掌握和運用能力，提升詞匯教學質(zhì)量。