周東燚

摘 要：中小學(xué)教師培訓(xùn)對提升教師素養(yǎng)、保障教學(xué)質(zhì)量、促進社會發(fā)展有重要作用?，F(xiàn)階段中小學(xué)教師培訓(xùn)存在一定的問題，主要體現(xiàn)為重理論輕實踐、重統(tǒng)一輕差異、重實施輕評價。為促進中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展與完善，應(yīng)著力從統(tǒng)籌規(guī)劃落于實處、明確需求因材施教、建立長效反饋機制三方面對內(nèi)容體系進行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；因材施教；反饋機制

一、教師培訓(xùn)的現(xiàn)況

教師培訓(xùn)，即由教育行政部門、學(xué)?；蛎耖g性的教育團體對教師進行的職后再教育，目的是提高教師專業(yè)化水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新越來越快，知識總量迅速激增，這對人的終身學(xué)習(xí)提出了必然的要求。教師因為教書育人的職業(yè)特征，更需要持續(xù)的學(xué)習(xí)。教師教育通過一次師范教育就得以完成已經(jīng)屬于過去，參加教師培訓(xùn)以提升教學(xué)水平、修煉師德、涵養(yǎng)教育智慧是教師的必然選擇。推進教師培訓(xùn)也是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證。目前，教師培訓(xùn)的上述意義已經(jīng)被人們所認(rèn)識，在實踐中也廣泛開展，但總體看，教師培訓(xùn)還存在諸多問題，嚴(yán)重制約了教師培訓(xùn)的效果，深入研究這些問題，對于改進教師培訓(xùn)的實效，促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而提高教育質(zhì)量十分必要。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

1.重理論輕實踐

教師培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識的學(xué)習(xí)為主，很多情況下采取專家主講的形式，而專家理論性較強，關(guān)注的是理論建構(gòu)，缺少必要的實訓(xùn)，忽視教師工作實績及教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的實踐困惑。教師工作固然需要理論的指導(dǎo)，但其工作性質(zhì)是實踐性的，教師在工作中會遇到很多難題，例如，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)心理，如何幫助學(xué)生戒除網(wǎng)癮，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，如何提升課堂應(yīng)變能力，如何有效分配課堂教學(xué)時間，如何做好教育科學(xué)研究等。這些實踐難題不解決，教師專業(yè)化水平的發(fā)揮就會受到影響，因此這些應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的重點。如果一味地進行理論專修而不接地氣，教師就難以消化和理解所學(xué)知識，也很容易因?qū)W難致用而產(chǎn)生逆反情緒，從而降低教師培訓(xùn)的效果。

2.重統(tǒng)一輕差異

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》 ：“當(dāng)前和今后一個時期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，加強教師培訓(xùn)需求調(diào)研。根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性?！边@就需要教師培訓(xùn)顧及各地各校乃至不同教師群體的差異，具有適應(yīng)性。而當(dāng)下教師培訓(xùn)具有“一刀切”的弊端，忽視區(qū)域間、學(xué)校間、學(xué)科間、同一學(xué)科不同學(xué)段間、老教師和新教師間、骨干教師和普通教師間、職前教育和在職培訓(xùn)、知識獲取和技能習(xí)得之間的差異，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、多樣性。如當(dāng)前多媒體培訓(xùn)占主導(dǎo)地位，更適用于軟硬件設(shè)施齊全的學(xué)校，但對于具有獨特自然、人文環(huán)境的民族邊遠地區(qū)而言并不適宜；再比如目前流行的校本培訓(xùn)，實際上更適合各方面資源較強的先進學(xué)校，對于各方面資源都比較薄弱的學(xué)校而言，存在諸多條件的限制，并不適合；而專業(yè)講座式的培訓(xùn)實際上更適合某些具有一定的理論基礎(chǔ)的教師，對于大部分教師而言，并不適合。

3.重實施輕評價

當(dāng)前的教師培訓(xùn)多由政府主導(dǎo)，培訓(xùn)指令逐級下達，培訓(xùn)便如火如荼地開展了，廣大教師或主動或被動地參與，但對參與后的效果如何，是否有助于教學(xué)技能的提升缺少關(guān)注，類似于形象工程；培訓(xùn)結(jié)束，要么干脆無評價環(huán)節(jié)，要么填問卷走過場，教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)無追蹤調(diào)查，問卷最終如何處理、調(diào)查結(jié)果是否用于改進，不得而知。另外，過多問卷的填寫容易讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，應(yīng)付了事，且沒有將習(xí)得知識與教學(xué)相結(jié)合，培訓(xùn)無法行之有效，問卷信度、效度也就大打折扣。如何對培訓(xùn)內(nèi)容、方法等加以改進、完善，缺乏來自受訓(xùn)者一方的反饋，改進也就缺乏科學(xué)的依據(jù)，這些問題不重視，相應(yīng)的評估反饋機制不建立，培訓(xùn)只能事倍功半。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)問題的歸因分析

1.政府層面

教育行政部門主導(dǎo)的教師培訓(xùn)是自上而下的，因為難以深入調(diào)查分析各市、縣中小學(xué)實際情況，缺少對各地一線教師實際需求的關(guān)注，培訓(xùn)就難免缺乏實效性。或多或少地存在把教師培訓(xùn)做成政績工程的情況，不顧及本地實際，僵硬推行。政府對貧困地區(qū)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備投入與經(jīng)費投入不足，針對教師培訓(xùn)制定的反饋機制不夠完善，反饋評估停留在表層，深度不足，細(xì)節(jié)的考慮也時常不周。

2.學(xué)校層面

學(xué)校是教師專業(yè)成長的搖籃，肩負(fù)著教師培訓(xùn)的使命。但當(dāng)下學(xué)校并沒有積極承擔(dān)起對教師進行培訓(xùn)的責(zé)任，即使近幾年學(xué)校對教師培訓(xùn)有所重視，但囿于人力、物力、財力的限制，組織培訓(xùn)的效果也難如人意。學(xué)校往往是作為上級培訓(xùn)被動的傳達者而存在，對于教師的培訓(xùn)需要缺乏了解，也缺少向上級行政部門的意見傳輸。學(xué)校在實際組織校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容也沒有立足于本校教師的實際需求，與實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密。

3.培訓(xùn)者層面

培訓(xùn)者往往是高校教師和理論工作者，其研究方向是理論層面，關(guān)注應(yīng)然，忽視實然，缺少對現(xiàn)實教育問題的關(guān)注。培訓(xùn)者的偏好及教師的培訓(xùn)需求很難統(tǒng)一。培訓(xùn)者遠離一線課堂，內(nèi)容與需要相脫離。區(qū)域間、教師間差異大，培訓(xùn)者難以有針對性地進行教學(xué)。培訓(xùn)者由于自身壓力大，職稱評定、教學(xué)任務(wù)等限制，難以全身心投入到培訓(xùn)，存在敷衍了事的情況。

4.個人層面

實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)中教師自身也存在諸多問題。首先，教師自主參與性弱，教師教書數(shù)十載，對教材掌握度高，自認(rèn)為能夠支撐中小學(xué)教學(xué)，缺乏危機意識及對自我發(fā)展的深刻認(rèn)識。其次，教師功利化思想嚴(yán)重，對于晉升、加薪、獲獎等功利層面比較看重，對于專業(yè)發(fā)展有所輕視，對于培訓(xùn)重視不夠，更缺乏積極參與、反饋的意識，往往在培訓(xùn)過程中處于被動接受的狀態(tài)。最后，教師的身份具有特殊性，既是受教育者也是教育者，日常工作任務(wù)煩瑣，課時量大，無論是工作壓力還是生活壓力都比較繁重。工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾在薄弱學(xué)校的教師身上體現(xiàn)得尤為明顯，他們擔(dān)任多門課程的任課教師，還需外出參加培訓(xùn)，勉為其難。對于帶畢業(yè)班的教師來說，升學(xué)壓力大，同樣沒有時間參加培訓(xùn)，即便是參加也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的效果。

四、中小學(xué)教師培訓(xùn)問題的解決策略

1.統(tǒng)籌規(guī)劃落于實處

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》：國培計劃包括優(yōu)秀骨干教師示范性培訓(xùn)、中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)等重要項目。通過實施國培計劃，為各地推進教育改革發(fā)展和開展教師培訓(xùn)輸送一批“種子”教師；探索創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)教師培訓(xùn)重點基地；為中小學(xué)教師特別是中西部農(nóng)村教師創(chuàng)造更多更好的培訓(xùn)機會，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)。各地要以實施國培計劃為契機，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。教育行政部門應(yīng)通過各種方式和途徑，減少教師在參加培訓(xùn)過程中的負(fù)擔(dān)。學(xué)校要積極響應(yīng)政策，將國培計劃落于實處，在文件指引大方向不變的前提下，依據(jù)本校實際情況做出合理的、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制定出與本校相契合，符合教師需求的教育培訓(xùn)方案。校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭組織教師參加培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)校自身特色及優(yōu)勢。學(xué)校要落實頂崗實習(xí)方針，引進師范院校優(yōu)秀的本科生、碩士生，采取頂崗實習(xí)的方式，解放在職教師，實行帶薪脫崗，全身心地投入到培訓(xùn)中，從而實現(xiàn)培訓(xùn)目的。

2.明確需求因材施教

各級教育主管部門和學(xué)校在制定培訓(xùn)目標(biāo)和計劃時，應(yīng)該堅持因地制宜、因校制宜、因人制宜的方針，從培訓(xùn)工作的源頭就抓好針對性。教育行政部門應(yīng)為培訓(xùn)者制定相應(yīng)的幫扶政策，鼓勵培訓(xùn)者前往一線教學(xué)場所，考察教師實際工作情況及在教學(xué)中遇到的問題，進行針對性的指導(dǎo)教學(xué)。培訓(xùn)者需轉(zhuǎn)變自身的教育思想、理念，留意學(xué)員的參訓(xùn)過程中的反應(yīng)，參考學(xué)員建議，不斷豐富、改進教育內(nèi)容，適當(dāng)增加實踐性內(nèi)容，改善教育方式，注重差異性教學(xué)。培訓(xùn)者在面對不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同教師時要尤為注意，做到因材施教，為教師量身定制教育內(nèi)容。

3.建立長效反饋機制

《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》指出：“開展師范類專業(yè)認(rèn)證及評估工作。進行新建本科師范院校教學(xué)合格評估和其他本科師范院校審核評估。建立高校教師教育自我評估制度。開展教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證工作。采取學(xué)員評估、專家評估和第三方評估等多種方式，加強教師培訓(xùn)過程監(jiān)控和績效評估。開展教師培訓(xùn)專項督導(dǎo)工作。”評估與反饋在傳播活動中具有不可或缺的地位，能夠幫助傳播者了解受傳者對傳播信息的感受與判斷，從而為傳播者在下一輪傳播活動前提供決策依據(jù)及信息的編輯調(diào)整方向。教師培訓(xùn)評價反饋機制也應(yīng)如此，良好而長效的評估反饋機制是教育部門、培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者之間有效溝通的橋梁。教師參加培訓(xùn)，應(yīng)有意識地以多種方式建立起反饋機制，如課堂聽課學(xué)習(xí)、課下交流心得，教師個體反思，教師間專題討論，在深入強化教師對培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握時，也讓培訓(xùn)的不足和短板逐步浮現(xiàn)和暴露。與此同時，要及時處理反饋信息，精準(zhǔn)調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)，改進完善教學(xué)內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)，使之呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢，最終形成揚棄的過程。

4.教師加強自我教育，砥礪專業(yè)品格

教師的主動性不可忽視，如果教師缺乏主動性，即使各方條件齊備，培訓(xùn)效果也會落空。而提高主動性的關(guān)鍵在于教師的自我修為。教師需要時刻不忘教書育人的本質(zhì)性任務(wù)，提高對教師職業(yè)性質(zhì)和時代飛速發(fā)展的認(rèn)知，認(rèn)識自我，了解學(xué)生，理解學(xué)科，增進職業(yè)認(rèn)同，從而提高參與培訓(xùn)的積極性，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，促進自身專業(yè)化發(fā)展。自省、自察、自我砥礪，意識到自身的不足，活到老，學(xué)到老，這種發(fā)自內(nèi)心的進取精神才是教師培訓(xùn)的終極動力。

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