李陸桂

【摘要】本文闡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“學(xué)習(xí)能力”是學(xué)生“語言能力”“文化品格”和“思維品質(zhì)”的發(fā)展條件。在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要起到表率作用，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方法；提升英語學(xué)習(xí)能力需要具備一定的“雙商”，即學(xué)生自我管理的“情商”和有效學(xué)習(xí)的“智商”；通過設(shè)定英語學(xué)習(xí)的日計(jì)劃、周計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，能提高培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的計(jì)劃性；要注重學(xué)法指導(dǎo)的系統(tǒng)性和階段性；結(jié)合新課標(biāo)中語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更加具體化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0047-02

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中學(xué)習(xí)能力是學(xué)生語言能力、文化品格和思維品質(zhì)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率意識(shí)和能力。學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)體現(xiàn)在對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控反思、調(diào)整和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力的高低與語言能力、思維品質(zhì)有密切的關(guān)系。雖然說學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力主要靠學(xué)生自己在語言實(shí)踐中逐漸形成，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成過程中離不開教師的具體、系統(tǒng)的指導(dǎo)。本文將結(jié)合實(shí)例談?wù)勗谥袑W(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、教師的表率作用

好的英語教師往往是好的英語學(xué)習(xí)者，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。雖然英語教師是英語學(xué)習(xí)的“過來人”，其英語學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)高于學(xué)生，但這并不意味著教師就可以停止英語學(xué)習(xí)?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！庇⒄Z教師只有堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)方面保持敏銳、新鮮的感覺，才能給學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的表率，才能在英語學(xué)習(xí)方面與學(xué)生感同身受，更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。另一方面，教師的英語學(xué)法直接影響教學(xué)方法。一位學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力強(qiáng)的英語教師會(huì)教給學(xué)生更多的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)通過預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供大量訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的過程，學(xué)生在課堂和課后都會(huì)有較強(qiáng)的語言體驗(yàn)和獲得感，從而逐漸形成學(xué)習(xí)能力。

例如，有個(gè)別英語教師在教學(xué)中不注意單詞的積累，靠“吃老本”，經(jīng)常空洞地告訴學(xué)生單詞積累的重要性，要求學(xué)生多記單詞但又沒有具體方法的指導(dǎo)，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)較弱。言傳身教會(huì)更令學(xué)生信服。再如，查字典是英語詞匯有效學(xué)習(xí)的重要手段，筆者曾在一節(jié)英語課上向?qū)W生介紹自己在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用的英語字典，如《朗文當(dāng)代高級(jí)英語辭典》（Longman Dictionary of Contemporary English）、《實(shí)用英語表達(dá)詞典》（A Practical English Dictionary of How to Express yourself Appropriately with Bilingual Interpretations）、《英漢多功能詞典》（A Multifunction English-Chinese Dictionary）、《劍橋英語學(xué)習(xí)詞典》（Cambridge Learners Dictionary）、《外教社·柯林斯高級(jí)英語用法詞典》（SFLEP·COLLINS English Usage）等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的“雙商”

學(xué)生要想提升英語學(xué)習(xí)能力，需要具備一定的“雙商”?！半p商”是指學(xué)生自我管理的“情商”和有效學(xué)習(xí)的“智商”。毋庸置疑，英語學(xué)習(xí)“雙商”高的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力自然也比較強(qiáng)。由于英語學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)艱苦漫長的過程，學(xué)生要具備較強(qiáng)的韌勁、抗挫能力和自我約束能力，這些非智力因素（情商）在英語學(xué)習(xí)能力的形成中起到了很重要的作用。例如，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)盡早養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。但是，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成這兩個(gè)習(xí)慣，他們的英語學(xué)習(xí)能力也就難以形成。另一方面，隨著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中語言知識(shí)的不斷積累、語言能力的不斷進(jìn)步、學(xué)習(xí)策略的不斷優(yōu)化、英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的不斷提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性會(huì)顯現(xiàn)出來，“智商”也會(huì)隨之得到進(jìn)一步的提升。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的計(jì)劃性

英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開計(jì)劃性。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長計(jì)劃、短安排；那種“腳踏西瓜皮——滑到哪里算哪里”的學(xué)習(xí)方式對于英語學(xué)習(xí)能力的提高無任何幫助。督促并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀況制定切實(shí)可行的計(jì)劃，教師責(zé)無旁貸。教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)生的計(jì)劃提出修改意見，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們在制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)得到啟發(fā)。英語學(xué)習(xí)計(jì)劃有日計(jì)劃、周計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，學(xué)生制定計(jì)劃后只要把計(jì)劃付諸于行動(dòng)，英語學(xué)習(xí)能力就一定能得到提高。舉例來說，日計(jì)劃包括每天早上朗讀的內(nèi)容、記憶單詞的數(shù)量、精讀或泛讀的文章、課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、習(xí)題的選做、筆記的整理等；周計(jì)劃包括配合教師的教學(xué)進(jìn)度以及自己的學(xué)習(xí)情況，本周應(yīng)學(xué)習(xí)的單元重點(diǎn)知識(shí)、能力訓(xùn)練內(nèi)容以及完成這些任務(wù)所需要的時(shí)間；學(xué)期計(jì)劃主要是為改善相對薄弱的方面的實(shí)施方案。學(xué)期計(jì)劃的實(shí)施需要賦予較多的時(shí)間和精力。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)的系統(tǒng)性和階段性

教師對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重學(xué)法的系統(tǒng)性和階段性。學(xué)法指導(dǎo)的系統(tǒng)性是相對學(xué)法指導(dǎo)的碎片化而言的。學(xué)法指導(dǎo)的系統(tǒng)性指，在給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，盡量考慮到各方面的問題。例如，教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)語言知識(shí)，又要指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行в?xùn)練語言的基本能力。學(xué)法指導(dǎo)的階段性是指教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段和英語學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性。例如，如果學(xué)生剛上初中一年級(jí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)和初中英語學(xué)習(xí)的不同之處，并指導(dǎo)他們做好二者之間的銜接，教師還應(yīng)告訴學(xué)生初中三個(gè)年級(jí)英語學(xué)習(xí)的差異，如果學(xué)生處在初中三年級(jí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何查缺補(bǔ)漏，有效復(fù)習(xí)和備考。

五、結(jié)合新課標(biāo)中語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，結(jié)合新課標(biāo)中語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的是使學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更加具體化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，更體現(xiàn)英語的學(xué)科特點(diǎn)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，高中英語課程詞匯知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在對必修階段詞匯知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和明確的要求：（1）借助詞典等各種資源，理解語篇中關(guān)鍵詞的功能以及所傳遞的意圖和態(tài)度等；（2）了解詞匯的詞根、詞綴。掌握詞形變化規(guī)律，構(gòu)建各種詞族，并用于理解和表達(dá)有關(guān)主題的信息和觀點(diǎn)；（3）在語境中，根據(jù)不同主題，運(yùn)用詞匯給相關(guān)事物命名，進(jìn)行指稱，描述行為、過程和特征，說明概念等；（4）在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500個(gè)至1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用600個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)掌握2100個(gè)至2200個(gè)單詞。

高中英語課程語言技能內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在對必修階段表達(dá)性技能內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了簡明扼要的闡述并提出了具體的要求：（1）根據(jù)交際需要發(fā)起談話并維持交談；（2）清楚地描述事件的過程；（3）使用文字和非文字手段描述個(gè)人經(jīng)歷和事物特征；（4）在口頭和書面表達(dá)中通過語言手段建立邏輯關(guān)系；（5）在書面表達(dá)中借助大小標(biāo)題、圖表等傳遞信息、表達(dá)意義；（6）根據(jù)表達(dá)目的選擇適當(dāng)?shù)恼Z篇類型；（7）根據(jù)表達(dá)的需要選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)；（8）根據(jù)表達(dá)的需要選擇正式語或非正式語；（9）借助語調(diào)和重音突出需要強(qiáng)調(diào)的意義。學(xué)生在實(shí)踐這方面語言技能的時(shí)候如果能參照這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)更有方向性，學(xué)習(xí)能力能得到有效果提高。

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系緊密，學(xué)生如果采用了適合自身特點(diǎn)的、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到改善，英語學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。高中英語課程學(xué)習(xí)策略內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在對必修階段學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知策略內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了如下闡述和要求：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，計(jì)劃和安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；（2）經(jīng)常對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；（3）學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，主動(dòng)分析原因并嘗試解決；（4）選擇適合的參考書和詞典等工具輔助英語學(xué)習(xí)；（5）通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等資源獲得更廣泛的英語信息，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源；（6）有意識(shí)地注意和積累生活中和媒體上所使用的英語；（7）反思自己使用認(rèn)知策略效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出更進(jìn)一步明確了中學(xué)英語教學(xué)的方向和任務(wù)。英語教學(xué)的發(fā)展與其他領(lǐng)域的工作一樣是漸進(jìn)式的，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出順應(yīng)了時(shí)代需要。需要注意的是，由于英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同服務(wù)于英語課程的總目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不應(yīng)該獨(dú)立于其他三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“桂林市新課程高中英語課堂有效教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2013C323）的研究成果，該課題榮獲廣西首屆基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 劉小瑗）