周平平

摘 要：《綱要》中提出要“培養(yǎng)幼兒愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)、積極回答問(wèn)題的良好習(xí)慣”的目標(biāo)。所以先擺正教師的角色位置，尊重幼兒，把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的“主體”，把幼兒好奇心轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究的興趣，有效激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，適宜的支持有效地促進(jìn)幼兒自主性的提高。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；解決問(wèn)題；問(wèn)題意識(shí)；自主性

一、培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}習(xí)慣的重要性

幼兒時(shí)期是人生的最初階段，可塑性強(qiáng)，是最適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)成問(wèn)題習(xí)慣的時(shí)期，是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)期，抓住幼兒期這個(gè)黃金季節(jié)，幫助幼兒從小養(yǎng)成問(wèn)題習(xí)慣，這將會(huì)使他們終生受益。

在日常生活中蘊(yùn)涵著許多問(wèn)題，有的問(wèn)題是即時(shí)產(chǎn)生的，有的問(wèn)題則受某些因素的影響而產(chǎn)生，有的問(wèn)題是幼兒在認(rèn)識(shí)環(huán)境中提出的，還有些問(wèn)題是生活本身向幼兒提出的，讓幼兒在真實(shí)的生活中去親身體驗(yàn)和嘗試這些問(wèn)題，是可以幫助幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、自主探索、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)獨(dú)立生活的好辦法。

二、培養(yǎng)小班幼兒?jiǎn)栴}習(xí)慣的途徑

（一）給幼兒開放的空間，讓他“問(wèn)題叢生”

1.開放的心理空間，讓幼兒敢問(wèn)。《綱要》指出，要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。在一日生活中，我們也據(jù)此努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理氛圍，讓幼兒敢于大膽提問(wèn)，敢于大膽表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想。

2.開放的生活空間，讓幼兒喜歡問(wèn)。首先，體現(xiàn)為幼兒在生活中的自主，表現(xiàn)在把一日生活安排的權(quán)利交給幼兒，什么時(shí)間做什么、怎么做，都讓幼兒自己去安排，幼兒可以根據(jù)自己的意愿與教師、同伴自主交流。其次，體現(xiàn)為游戲中的自主，幼兒可以自主選擇喜歡的伙伴，到自己喜歡的區(qū)域游戲，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。再次，體現(xiàn)讓幼兒做班級(jí)的小主人，學(xué)會(huì)自己管理自己。幼兒在自主、開放的空間里，喜歡問(wèn)問(wèn)題，并能夠問(wèn)出多樣的問(wèn)題。

3.開放的探索空間，讓幼兒會(huì)問(wèn)?！毒V要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！比缋脴堑澜锹?、班級(jí)各種互動(dòng)墻飾以及班級(jí)自然角等，都是能引發(fā)幼兒不斷與之互動(dòng)的環(huán)境，幼兒與這些環(huán)境積極互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)涌出各種各樣的奇思妙想。

（二）給幼兒設(shè)置問(wèn)題情境，讓他自己找答案

1.讓情境引發(fā)問(wèn)題。問(wèn)題是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境做起。因此，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.讓問(wèn)題引發(fā)問(wèn)題。幼兒產(chǎn)生問(wèn)題源于他們對(duì)未知事物的好奇心和內(nèi)驅(qū)力。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)恰當(dāng)拋出開放性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、讓問(wèn)題生成問(wèn)題，教師提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量是關(guān)鍵，只有那些開放性的、滲透在主題大背景中、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、讓幼兒感興趣的話題才有可能在幼兒中激起千層浪，引發(fā)他們的激烈討論。

3.讓環(huán)境、材料引發(fā)問(wèn)題

（三）給幼兒一些困難，讓他自己去解決

1.讓“材料說(shuō)話”。在日常生活中，我們根據(jù)幼兒的能力和需要投放滲透不同教育意圖的材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極想辦法，大膽探索。

2.將“問(wèn)題拋回去”。在幼兒提出問(wèn)題時(shí)，教師不要急于給出答案，而是要將問(wèn)題拋還給幼兒。

有幾種方式：裝傻——“我也不知道這是為什么，你們覺(jué)得呢？”反問(wèn)——“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”“你覺(jué)得是什么原因造成的？”請(qǐng)教——“這可怎么辦呢？你們快想想辦法吧！”

教師由顯性的引領(lǐng)變?yōu)殡[性的支持，將幼兒前置，讓幼兒帶著問(wèn)題主動(dòng)通過(guò)多種途徑尋找答案。這時(shí)幼兒會(huì)想出各種各樣的辦法去尋找問(wèn)題的答案，有的去查閱書籍，有的讓家長(zhǎng)到網(wǎng)上查一查，還有的自己想動(dòng)手試試……這一過(guò)程是發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的過(guò)程，能使問(wèn)題由表及里，也能讓幼兒尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中獲得自主發(fā)展。

3.適當(dāng)保持“懷疑態(tài)度”。當(dāng)幼兒有了新的想法時(shí)，在積極鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造的前提下，為了引發(fā)他們進(jìn)一步探索，可以適當(dāng)保持“懷疑態(tài)度”：“這樣做能行嗎？”“我不信，你試試，我看看?！薄澳氵@樣操作能成功嗎？你能演示一遍嗎？”

通過(guò)這些質(zhì)疑使幼兒躍躍欲試，努力進(jìn)行新的嘗試和探索。但此時(shí)教師不是撒手不管，而是在幼兒探索的過(guò)程中及時(shí)給予鼓勵(lì)、支持，提供必要的幫助，促使幼兒成功。同時(shí)，如果不成功，也要鼓勵(lì)幼兒的膽識(shí)和魄力，并和幼兒一起找到解決問(wèn)題的要素，進(jìn)行新的探索，最終使幼兒體驗(yàn)到成功。

三、促進(jìn)幼兒自主性的提高

1.互為主體，共同進(jìn)步。幼兒有了更大的選擇空間和問(wèn)題空間，并結(jié)合自己的興趣和愛(ài)好，選擇自己喜歡的方式通過(guò)多種方式進(jìn)行探索、尋求答案。教師注重關(guān)注幼兒的自主選擇、能力水平，使得幼兒在能夠勝任的“探索工作”中得到快樂(lè)、培養(yǎng)自信。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，幼兒的問(wèn)題意識(shí)源自幼兒的好奇心和探究欲望，在活動(dòng)中幼兒的問(wèn)題更加濃厚，多角度的問(wèn)題呈現(xiàn)進(jìn)一步延伸了主題的生長(zhǎng)點(diǎn)，使幼兒形成了好奇、好問(wèn)的良好習(xí)慣，有效地激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。

2.善于觀察，靜等花開。教師通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒在輕松、自主、接納的氛圍中大膽探索，在引發(fā)探索的環(huán)境里大膽質(zhì)疑，引發(fā)問(wèn)題，幫助幼兒逐步樹立問(wèn)題意識(shí)、養(yǎng)成問(wèn)題習(xí)慣。除此之外，教師要給幼兒獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)觀察幼兒是如何解決問(wèn)題的，靜心等待他們自己去尋求解決問(wèn)題的辦法，支持并期待他們通過(guò)自己的努力走向成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2016.