陳迎春

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的歷史思維，已經(jīng)成為課堂教學探索的重要內容。教師在教學中通過引導學生閱讀、聯(lián)系、分析、綜合、比較、討論使其養(yǎng)成良好的思維習慣和思維品質。文章結合教學實踐經(jīng)驗，探論培養(yǎng)學生歷史思維的方法策略。

關鍵詞：歷史教學；歷史思維；方法策略

長期以來，中學歷史教學一直以傳授歷史基礎知識和基本技能為主，強調歷史知識的灌輸和接受，而忽略了學生作為課堂教學主體對實際問題的探究和創(chuàng)新。隨著新課程改革的不斷推進，高考歷史對學生的要求越來越側重于能力方面的考查。簡單來說，就是分析問題、解決問題的能力，即歷史思維能力。教師在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據(jù)思維的內容、特點等運用恰當?shù)慕虒W方法，才能有效地發(fā)展學生的思維能力。

一、指導閱讀

學生在自學的時候往往不知道如何看書，不會進行分析、概括，很盲目而且效率很低。因此，教師就必須必須在教學中重視指導學生閱讀教材，領會大到整本教材的篇章結構、小到一課中大小子目之間的內在聯(lián)系。然后針對重點知識提出問題，讓學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。例如：在《西學東漸》一課的教學中，考慮到它對中國近代化的重要作用，必須讓學生清楚而又牢固地掌握近代中國在思想上經(jīng)歷的變化，從而形成明確的概念。首先讓學生閱讀教材，要求學生結合閱讀內容回答問題：什么是西學東漸？這一現(xiàn)象是從何時開始的？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這一過程是怎樣的？對中國的近代化進程有何影響？在學完這節(jié)課后，要求學生通過列表的形式展現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，進而從整體上把握本課的線索。學生在啟發(fā)誘導下，通過自己的分析、綜合，認識了經(jīng)歷過的三次大變化，由此發(fā)展了學生的思維能力并激發(fā)了他們的求知欲。

二、縱橫聯(lián)系

為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進而把握其本質，教師在教學中需注意縱橫聯(lián)系。一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯(lián)系。例如：講八國聯(lián)軍侵華時，可聯(lián)系兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭，把19世紀40年代以來西方資本主義國家發(fā)動侵華的四次事件構成一個整體來講述，分析這些侵略戰(zhàn)爭的本質及中國一步步淪為兩半社會的過程。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯(lián)系。例如：講公元前594年雅典梭倫改革時，可聯(lián)系同年中國春秋時期魯國的初稅畝；又如：將中外歷史上使社會制度發(fā)生根本變化的四次重要改革聯(lián)系起來比較分析，說明進步的政治改革推動社會歷史的發(fā)展。中國戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法與日本的大化改新，使兩國由奴隸社會進入封建社會；沙俄1861年改革與日本明治維新，使兩國由封建社會過渡到資本主義社會。這樣，在縱橫聯(lián)系中，拓寬了學生的思路，訓練了其思維的廣度。

三、分析綜合

分析和綜合是思維的基本過程和方法，二者是相互聯(lián)系的。在教學中，只有對歷史現(xiàn)象的各個方面進行具體的分析，再綜合起來把握其整體，才能深入理解歷史現(xiàn)象的本質，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。例如：在講法國大革命后拿破侖所建立的法蘭西第一帝國時，首先應依據(jù)教材分析拿破侖奪取政權和建立法蘭西第一帝國的歷史條件，使學生認識第一帝國的建立是當時法國歷史發(fā)展的必然。其次，分析拿破侖政權對內采取的各項政治經(jīng)濟政策的內容，然后把他強化資產(chǎn)階級國家機器、制定《法典》確立資本主義社會的法制、鼓勵資本主義發(fā)展、鎮(zhèn)壓保王黨和加強對工農(nóng)統(tǒng)治等有關政策加以綜合，分析出拿破侖政權的資產(chǎn)階級軍事專政的實質。再次，分析拿破侖長期對外戰(zhàn)爭的對手和目的，使學生明確其早期對外戰(zhàn)爭的正義性、進步性和后期對外戰(zhàn)爭的非正義性、侵略性。最后，將對內政策和對外戰(zhàn)爭進行綜合，得出結論，并且對拿破侖的歷史地位作出科學的評價。

四、比較異同

心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎。在教學中，可對彼此有某種聯(lián)系的歷史現(xiàn)象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現(xiàn)象的本質。比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現(xiàn)象（如：進入帝國階段后帝國主義國家的特征），不同歷史時期的同類歷史現(xiàn)象（如：日本的明治維新和中國的戊戌變法）一個歷史事件的不同發(fā)展階段（如：“五四”運動前后的新文化運動），一個歷史事件的兩個對立面（如：美國內戰(zhàn)的南北雙方）等都可以進行比較。比較的目的是找出異同，透過現(xiàn)象抓住本質，以使學生對歷史現(xiàn)象達到更系統(tǒng)、更深刻的理解。

五、課堂討論

有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。通過開展討論以至辯論，學生談論對問題的見解，并闡述自己之所以這樣認識的理由和依據(jù)。通過討論，可活躍思維、擴展思維、相互啟發(fā)、集思廣益。例如：學習法家韓非子的思想時，對韓非的“法治”，可啟發(fā)學生用一分為二的觀點去分析他所提倡的“法治”在當時的社會性質下有什么作用，并將其與我們今天提倡的法治進行區(qū)別比較。引導學生運用歷史事實發(fā)表意見，教師最后歸納總結。這樣引導學生質疑問難，就會使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，對培養(yǎng)發(fā)展學生的歷史思維有益且效果顯著。

參考文獻：

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[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.