王成

摘 要：課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師有效的提問能夠激起學(xué)生思維的火花，同時也有助于學(xué)生上課的聽課質(zhì)量。一堂高效的數(shù)學(xué)課必須是學(xué)生參與度高，課堂生成性的內(nèi)容豐富，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。本文結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法談?wù)剮c(diǎn)不成熟的看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-030-1

課堂提問是師生相互交流、相互撞擊的重要教學(xué)形式。課堂提問能促使學(xué)生利用原有知識對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力，富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學(xué)生的思路。有效的數(shù)學(xué)課堂提問，包括三個方面的含義：一是教師要把握好課堂提問的難易度；二是教師要留給學(xué)生充分思考的時間和空間，三是教師提問既要因人施問又要正確評價。

一、課堂提問應(yīng)把握好“度”

有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。”教師要把握好課堂提問的難易度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。

【案例1】 求平均數(shù)

師：我們?nèi)绾蝸砬?0棵蘋果數(shù)上的蘋果數(shù)？你能估計平均每棵數(shù)的蘋果數(shù)？

生：先把每棵蘋果樹上的蘋果加起來，就可以算出蘋果總數(shù)。再除以10，就可以估計平均每棵數(shù)的蘋果數(shù)。

圍繞教師的問題，學(xué)生作答，興趣平淡。事實(shí)上，學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)熟悉了平均數(shù)的算法，引例的實(shí)際問題根本沒必要提問，可以讓學(xué)生閱讀材料，獨(dú)立思考完成。所以教師的問題設(shè)計應(yīng)放在教學(xué)重點(diǎn)，用代數(shù)式來表示n個數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)，平均數(shù)用符號表示，這些對學(xué)生來說都是新的內(nèi)容，需要有一個引導(dǎo)過程。因此，要提具有挑戰(zhàn)性的問題，如：有誰能用一個代數(shù)式來表示一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)？此時定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與的情緒，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中得到認(rèn)知的需要和滿足。

二、留給學(xué)生充分思考時間和空間

有些教師沒有給學(xué)生留出足夠的時間來進(jìn)行思考。問題提出后，學(xué)生剛剛回答，老師就接住話茬一講到底，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。通常，對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或?yàn)榱丝疾閷W(xué)生對某個問題熟練程度和反應(yīng)速度的，停頓時間可以短些；對比較關(guān)鍵的問題或?yàn)榱遂柟虖?fù)習(xí)而提出的問題，停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出后，要讓學(xué)生思考較長一段時間后再叫學(xué)生回答。學(xué)生回答問題之后，有時教師還可再等待一定時間，讓學(xué)生的答案在大家腦子里回旋一下，然后再指定學(xué)生補(bǔ)充和評價，或轉(zhuǎn)入新的問題。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出及時、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，安排合理，留給學(xué)生充分思考的時間和空間。

【案例2】 平行線

師：同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線，你們認(rèn)為這句話里那個詞最重要？

生：同一平面內(nèi)。

師：回答得不錯。為什么呢？你能給我們舉個反例嗎？

在過程中，必須給學(xué)生思考回答的時間，不能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。從而，使得學(xué)生在知識的掌握上能夠“不僅知其然，而且知其所以然”，達(dá)到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。

三、提問既要因人施問又要正確評價

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入?；卮疱e誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的時間和空間，交給學(xué)生提問的“鑰匙”。只有這樣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。