【摘要】對當(dāng)前高職公共英語教育課堂普遍存在的問題，筆者結(jié)合實(shí)例，從多元識讀的角度進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的解決建議和對策。

【關(guān)鍵詞】多元識讀;高職公共英語;多模態(tài)課堂

【作者簡介】夏錦萍，女，漢族，江西余江人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，博士，職稱中級，研究方向：系統(tǒng)功能語言學(xué)，語篇分析。

【基金項目】本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度一般非資助課題“高職公共英語教科書多模態(tài)語篇研究—基于多元識讀在視角”，批準(zhǔn)號：ybfz16004;深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第六批教育教學(xué)研究課題“基于眼動儀的高職公共英語多模態(tài)教學(xué)話語研究”，立項編號：2016jgqn08的階段性成果。

公共英語作為高職教育最重要的基礎(chǔ)課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力的重?fù)?dān)。以滿足全球國際化對于各類人才涉外能力不斷提高的要求。近年來，很多一線教師和學(xué)者對于高職院校公共英語課堂教改做了理論和實(shí)踐的研究。但是由于本身的不足和外界因素的影響，高職公共英語課堂研究的深度不高，描述性的研究較多，缺乏深入探討。本文首先介紹了高職公共英語課程存在的問題，再從多元識讀理論體系的角度提出解決和應(yīng)對方法。

一、高職公共英語課堂教學(xué)存在的問題

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力是高職高專公共英語教學(xué)的發(fā)展基調(diào)和目標(biāo)。但是，我國很多高職公共英語的課堂教學(xué)模式依然是單一的教學(xué)模式，也就是老師對于單詞、課文、對話和語法的講解使用單一模態(tài)的翻譯式教學(xué)。而高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，被強(qiáng)行的灌輸英語單詞和句型的意思，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣銳減。有些英語教師能認(rèn)識到單一的填鴨式教學(xué)方式有問題，能認(rèn)識到公共英語課堂都是多種模態(tài)并存的。但是在實(shí)際的授課中，許多高職公共英語老師卻不一定能理解：語言、聲音、圖像、顏色都是符號資源，都對意義的創(chuàng)建起作用;同時，老師們面對多模態(tài)英語教學(xué)材料的時候，自身的多元識讀能力也較弱，不知道怎么選擇、整合不同的模態(tài)，以使課堂話語意義的解讀更加全面、正確，提高英語課堂教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上面對多模態(tài)材料也同樣茫然，不懂得怎么應(yīng)用多種模態(tài)和信息渠道來表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、多元識讀理論框架對高職公共英語課堂教學(xué)問題的啟示

“多元識讀”是由學(xué)術(shù)團(tuán)體“新倫敦小組”提出的。該小組認(rèn)為，伴隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及全球化進(jìn)程的不斷深入，致使文化的多元化和各種語言變體不斷出現(xiàn)，世界各國的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化。如何培養(yǎng)能適應(yīng)多元化社會，具有國際視野并掌握信息技術(shù)的世界公民，成為各國教育界迫切需要解決的問題。該理論針對學(xué)校的讀寫教育可能選擇的方向提出了一系列的假設(shè)，以幫助學(xué)生適應(yīng)急劇的社會變化，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。胡壯麟（2007：8）強(qiáng)調(diào)了在當(dāng)今多媒體時代多元識讀能力的重要性，他將多元識讀能力分為兩個方面：一方面指多模態(tài)識讀能力;另一方面指文化和技術(shù)識讀的能力。他認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的識讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的發(fā)展，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行多元識讀能力的培養(yǎng)。

筆者以《職程英語2》第二單元第四課的詞匯教學(xué)為例，分析多元識讀理論和方法對于高職詞匯教學(xué)的問題的啟示。

本課的詞匯是圍繞 difficult people 這個話題展開的，比較抽象，單詞也較長。教師通過一則相關(guān)視頻模態(tài)引入話題，并用PPT，圖片以及聲音等多種方式去呈現(xiàn)相關(guān)詞匯，讓圖像、聲音、動作模態(tài)一起與語言模態(tài)參與輸入，提高學(xué)生的興趣。接著讓學(xué)生展開小組討論，學(xué)生也試著用聲音模仿出difficult people 的 rude 的一面，或者用面部表情和身體語言表現(xiàn)出difficult people的pushy、forceful的一面等。在本課的詞匯教學(xué)中，教師以語言為主模態(tài)，用多種模態(tài)設(shè)置情景提高學(xué)生的興趣，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，使他們也能成為聲音模態(tài)、肢體模態(tài)等的使用者，而不僅僅是各種模態(tài)的接收者。通過給學(xué)生提供相關(guān)聯(lián)的語境，幫助學(xué)生加深對difficult people相關(guān)詞匯的語義、搭配和應(yīng)用場景的理解，提高學(xué)生的多元讀寫能力。

三、總結(jié)

本研究以高職公共課堂教學(xué)為研究對象，通過一個具體的教學(xué)案例，嘗試用多元識讀理論探討公共英語課堂的問題。該研究在全球多元化互相滲透和信息技術(shù)大爆炸的今天，有著積極的意義。教師不僅是知識的傳授者，更是多模態(tài)的選擇者和示范者。教師有責(zé)任和義務(wù)提高自己的多元識讀能力，以滿足學(xué)生在新的識讀時代的學(xué)習(xí)要求。

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