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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語情境教學(xué)策略探究

2018-11-26 10:54程霞
校園英語·下旬 2018年9期
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境策略探究情境教學(xué)

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,當(dāng)前初中英語教學(xué)理念也得到了進(jìn)一步的提升,為了改善傳統(tǒng)英語教學(xué)理念,在課堂上引入更多網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段,教師不妨結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實際教學(xué)特點,深化情境教學(xué)的策略,切實提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中英語;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;情境教學(xué);策略探究

【作者簡介】程霞,臨沂外國語學(xué)校。

初中階段的英語教學(xué),既是對學(xué)生小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)所進(jìn)行的一種總結(jié),同時也是為以后高中英語學(xué)習(xí)做足鋪墊,其重要性不言而喻。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的原因,導(dǎo)致不少初中生對于英語學(xué)習(xí)存在著厭煩、畏懼的心理,這不僅限制了教師教學(xué)技術(shù)的發(fā)揮,同時對高素質(zhì)英語教學(xué)環(huán)境的營造也極為不利。所以,為了對這種情況進(jìn)行改善,教師不妨結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的相關(guān)技術(shù),為學(xué)生營造出合理的英語學(xué)習(xí)情境。

一、選擇合適的情境教學(xué)內(nèi)容

在初中英語教學(xué)的過程中,教師要想使情境教學(xué)發(fā)揮真正的作用,首先應(yīng)該對情境教學(xué)手段的使用情況有準(zhǔn)確的認(rèn)識,然后再結(jié)合實際教學(xué)情況,選擇合適的情境教學(xué)內(nèi)容。在之前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些教師存在著過度采用情境教學(xué)的問題,導(dǎo)致整個教學(xué)手段的使用流于形式化,這樣不僅未能深化課堂教學(xué)的質(zhì)量,同時也會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面化的情緒,不利于情境教學(xué)理念的深入推行。

例如在對“My names Gina”這個單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時,由于該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,談?wù)摰闹黝}是結(jié)交新朋友,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中熟識新伙伴,增進(jìn)友誼。教師在課堂上,不妨創(chuàng)設(shè)出一場“Dating Party”,讓學(xué)生擺脫座位的束縛,在課堂上展開盡情的練習(xí)與互動。教師在情境過程中,要讓學(xué)生試著去應(yīng)用打招呼、介紹自己、詢問他人姓名的基本句型:Whats your/his/her name? My/His/Her name is …還可以通過Name Game,使學(xué)生了解有關(guān)姓名的文化知識,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中熟識新伙伴,增進(jìn)友誼。最后,為了進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交友特點,教師不妨讓學(xué)生設(shè)計出一張網(wǎng)絡(luò)名片,對自己的信息展開進(jìn)一步的說明,通過在情境學(xué)習(xí)的環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)名片的互換,拉近學(xué)生間的距離,深化情境教學(xué)的趣味性。

二、引入多元的情境教學(xué)手段

在情境教學(xué)手段的引入上,教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前這個網(wǎng)絡(luò)化時代的特點,將那些先進(jìn)的技術(shù),引入到課堂上,為情境教學(xué)注入更多的活力。在情境教學(xué)手段的選擇上,教師可以結(jié)合兩個方面的內(nèi)容,一個是教學(xué)任務(wù)的實際需求,另一個則是初中生的英語學(xué)習(xí)心理,綜合這兩個方面,深化英語教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然,在教學(xué)手段的引入過程中,教師也應(yīng)該避免主觀化的教學(xué)情緒,堅持開放性的教學(xué)理念。在情境教學(xué)手段的選擇上,教師要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的一些技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行充分的利用。首先,在教學(xué)過程中,針對像“Will people have robots?”這種具有一定科幻色彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師在課堂上不妨利用多媒體教學(xué)工具,引入相關(guān)的科幻元素,像“robots”、“Intelligent building”等內(nèi)容進(jìn)行視覺化的了解,幫助學(xué)生在課堂上感受到別樣的學(xué)習(xí)體驗,為后續(xù)教學(xué)做足鋪墊;然后,在學(xué)習(xí)互動的過程中,為了深化情境教學(xué)的質(zhì)量,教師可以利用單元中的一些教學(xué)重點,比如用be going to 結(jié)構(gòu)談?wù)撐磥淼挠媱?,用be going to句型談?wù)撐磥淼拇蛩?,用Will 接動詞原形來表示將來要發(fā)生的動作,讓學(xué)生試著對未來生活進(jìn)行預(yù)測;還有,在教學(xué)過程中,如果教學(xué)條件允許的情況下,教師還可以利用一些VR技術(shù)來深化教學(xué)質(zhì)量,像幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行一場“漫游未來”的情境學(xué)習(xí)游戲,加深其英語學(xué)習(xí)體驗。

三、做好相關(guān)的情境教學(xué)總結(jié)

在初中英語課堂上推行情境教學(xué)方法的時候,盡管能夠?qū)φn堂教學(xué)氛圍進(jìn)行有益的推動,但是部分教師在教學(xué)的過程中,過度看重學(xué)生的活躍程度,進(jìn)而忽視了教學(xué)內(nèi)容的總結(jié),導(dǎo)致一些學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在著“左耳進(jìn)、右耳扔”的學(xué)習(xí)問題,嚴(yán)重影響了課堂整體教學(xué)質(zhì)量。所以,為了改善這種情況,教師不妨就英語情境教學(xué)的內(nèi)容,做好相應(yīng)的總結(jié)活動,深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

對于情境教學(xué)的總結(jié)活動,教師不妨從以下這幾個方面入手:首先,在課堂上,教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)中的“列表格”、“樹狀圖”等方法,帶領(lǐng)學(xué)生對情境學(xué)習(xí)中的一些重要知識點進(jìn)行總結(jié),并通過師生互動的方式,了解學(xué)生存在的一些學(xué)習(xí)問題,并及時作出解答;其次,則是可以鼓勵學(xué)生在課堂上以小組合作的方式,深化情境教學(xué)的總結(jié)過程。學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的互動練習(xí),對情境學(xué)習(xí)過程中的一些教學(xué)重點展開拓展、運用,并且結(jié)合英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)性理念,學(xué)生在小組中進(jìn)行多元化的互動,深化英語教學(xué)的整體質(zhì)量;最后,則是在課后階段,教師可以將課堂情境教學(xué)整理成八到十分鐘左右的微課視頻,上傳到班級的微信群、QQ群之中,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò),在課下展開多次總結(jié)、探討,強(qiáng)化個人學(xué)習(xí)認(rèn)識,也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,針對初中英語情境教學(xué)的內(nèi)容,教師應(yīng)該抱有開放性的認(rèn)識,結(jié)合初中生的實際學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理特點,對傳統(tǒng)的英語教學(xué)措施展開合理的豐富與拓展,爭取能夠為學(xué)生營造出一個更為多元化的學(xué)習(xí)空間,以便在幫助他們提升英語學(xué)習(xí)成績的同時,也培養(yǎng)他們形成優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們未來的發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡少華.探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語情境教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化, 2017,4(42):129-130.

[2]王志強(qiáng).多媒體輔助初中英語情境教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備, 2012(31):129-130.

[3]蘇燕明.略談初中英語情境教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報, 2008(02):105-106.

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