【摘要】素質(zhì)教育是根據(jù)當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人的需求模式所提出的，是當(dāng)前我國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，也是提高我國(guó)國(guó)民各種素質(zhì)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力以及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義信任的重要策略。在初中階段，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，這對(duì)于正在全面發(fā)展的初中生有著重要性和必要性。對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，最重要的在于學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;初中英語(yǔ);學(xué)習(xí)習(xí)慣

【作者簡(jiǎn)介】姜敏，黑龍江省巴彥縣豐樂(lè)鄉(xiāng)康莊學(xué)校。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)學(xué)生學(xué)好一個(gè)學(xué)科的重要前提和保障，也是必不可少的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。當(dāng)前，初中英語(yǔ)學(xué)科課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，相當(dāng)一些學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，面對(duì)大量的單詞背誦和語(yǔ)法掌握，總有一些力不從心，不知從何下手的感覺(jué)，出現(xiàn)這種情況的原因，究其根本就是沒(méi)有形成科學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入大量的精力和學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)習(xí)成績(jī)依然不盡人意，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的下降，有的甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。本文中，筆者針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺點(diǎn)和不足，在學(xué)前學(xué)習(xí)、課堂筆記、課后作業(yè)和課后閱讀四個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣提出新的要求和符合實(shí)際的操作方法，以期幫助初中生在短時(shí)間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為廣大教育同仁提供可參考的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)模式。

一、初中英語(yǔ)素質(zhì)教育背景下學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的習(xí)慣培養(yǎng)

素質(zhì)教育其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能在短時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)，并能將知識(shí)在日常生活中得到實(shí)際的應(yīng)用。課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)課程目標(biāo)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要開端。在素質(zhì)教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的良好習(xí)慣，是我們當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題之一。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，不能僅僅要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，是要在有效目標(biāo)的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種手段，幫助學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步性和框架性的認(rèn)識(shí)。所以，教師一方面培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠在思想上對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所重視。另外，在素質(zhì)教育環(huán)境下，要提高學(xué)生動(dòng)手能力，在導(dǎo)學(xué)案上要設(shè)置一些幫助學(xué)生深化知識(shí)認(rèn)識(shí)的題目，不斷提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量，有效避免初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的盲目性。

二、初中英語(yǔ)素質(zhì)教育背景下學(xué)生課堂筆記的習(xí)慣培養(yǎng)

課堂筆記是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)，也是對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)的顯示。在當(dāng)前環(huán)境下，一些教師特別重視課堂筆記的記錄情況，甚至將課堂筆記作為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來(lái)抓。這與素質(zhì)教育有著明顯的相悖性，教師課堂上對(duì)學(xué)生課堂筆記提出高強(qiáng)度的要求，有的學(xué)生甚至希望將老師的每一句話都記下來(lái)。這些學(xué)生將課堂筆記高強(qiáng)度重視，甚至將主要精力放在課堂筆記上，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的忽視，進(jìn)而影響了學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在素質(zhì)教育背景下，教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂筆記的完整性和全面性，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)科思維培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的筆記記錄，不斷引導(dǎo)學(xué)生筆記記錄尊重“少做筆記，做好筆記”的原則。

三、初中英語(yǔ)素質(zhì)教育背景下學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)

德國(guó)著名心理學(xué)大師艾濱浩斯發(fā)現(xiàn)了人類的遺忘規(guī)律，遺忘是人普遍和重要的心理現(xiàn)象之一，人類遺忘的規(guī)律是先快后慢。據(jù)此而言，組織有效的課后復(fù)習(xí)可以有效的減少遺忘的速度和質(zhì)量。經(jīng)過(guò)研究表明，課后組織科學(xué)有效的復(fù)習(xí)其質(zhì)量和效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)延遲復(fù)習(xí)，所以，教師要科學(xué)有效地組織學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，根據(jù)初中生的個(gè)性特點(diǎn)，最好在課后每天都安排學(xué)生復(fù)習(xí)，最少每天一次，讓學(xué)生的遺忘得到有效的遏制，同時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握保持在高質(zhì)量和高水平。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，保證復(fù)習(xí)效率。

四、初中英語(yǔ)素質(zhì)教育背景下學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的背景下，任何學(xué)科都無(wú)法逃避信息化的影響。初中英語(yǔ)也是如此，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，有效利用網(wǎng)絡(luò)信息和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以提高學(xué)生的課外閱讀能力還能提高學(xué)生搜集信息檢索信息的能力。另外，只有幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)信息，才能提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)前，初中校園外語(yǔ)日常交流環(huán)境尚未形成，外教聘請(qǐng)也沒(méi)有完全到位，學(xué)生在日常生活中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少，加之教師英語(yǔ)教學(xué)不可能全面和系統(tǒng)，學(xué)生只有通過(guò)課外閱讀，更多接觸到英語(yǔ)。這樣不僅能夠獲得更多英語(yǔ)信息，吸收英語(yǔ)材料，還能通過(guò)更多的課余時(shí)間，提高英語(yǔ)閱讀的能力。另外，對(duì)于課外閱讀的材料，教師也要進(jìn)行有效選擇和監(jiān)督，保證學(xué)生所接觸的英語(yǔ)材料是積極、健康的，并且符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的過(guò)程中，教師更加應(yīng)該重視閱讀技巧的教授，比如那些內(nèi)容需要精度，哪些需要略讀，哪些需要重點(diǎn)讀，哪些則一讀而過(guò)。在處理課外閱讀生詞中，可以引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)上下文意理解生詞，不用一遇到生詞就去查字典。

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