【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為英語教學(xué)模式的一種，在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。并且，小組合作學(xué)習(xí)更為突顯學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在合作和競爭的氛圍中完成英語的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;小組合作學(xué)習(xí);英語課堂

【作者簡介】寧靜，黑龍江省延壽縣朝鮮族中學(xué)。

對于高中英語的教學(xué)來說，最重要的就是在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。而小組合作學(xué)習(xí)模式，正好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和溝通能力。并且，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中暴露出的問題，從而及時(shí)完善教學(xué)過程，解決學(xué)生的疑難，提高小組合作教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于如何在英語課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、在小組合作中開展詞匯教學(xué)

詞匯是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了一定量的單詞，才能開展英語聽、說、讀、寫的練習(xí)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常會(huì)采取教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀并背誦的方式，長此以往，就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥乏味的活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果自然也不高，因此，詞匯教學(xué)一直都是英語教學(xué)的難題。而小組合作教學(xué)的模式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)枯燥、無趣的不足，讓學(xué)生能夠更好地掌握英語單詞。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)單詞，讓學(xué)生通過分組的方式，記憶單詞。并且，讓學(xué)生以小組為單位，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對單詞的理解，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的應(yīng)用能力。

比如：在《The violence of Nature》為了讓學(xué)生幫助學(xué)生有效掌握disaster cause bury occur等詞匯，筆者在早讀的時(shí)間就讓學(xué)生以小組為單位，共同學(xué)習(xí)和記憶了單詞。之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，筆者讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行了單詞競賽，利用學(xué)生的求生欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在良性競爭的過程中，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的掌握，提高學(xué)生應(yīng)用單詞的能力。

二、在小組合作中開展閱讀教學(xué)

閱讀是增強(qiáng)學(xué)生英語理解能力和對話能力的基礎(chǔ)，也是重要渠道之一。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，就要有效利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠具備良好的理解能力和應(yīng)用英語的能力。

比如：在《A trip along the three Gorges》的教學(xué)過程中，筆者會(huì)根據(jù)小組成員的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同層次的閱讀任務(wù)。首先，筆者會(huì)要求學(xué)生掌握流暢閱讀文本的能力，并讓學(xué)生在閱讀的過程中，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)過的語法知識(shí)。之后，筆者會(huì)要求學(xué)生談一談自己對教材內(nèi)容的理解和閱讀的感受，并讓學(xué)生以小組的模式進(jìn)行討論，從而強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的理解。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生掌握知識(shí)的能力會(huì)不斷提高，自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

三、在小組合作中開展寫作教學(xué)

對于高中階段的學(xué)生來說，英語水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在著一定程度的差異。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語寫作教學(xué)一直是教學(xué)說什么，學(xué)生寫什么的模式，這就導(dǎo)致學(xué)生失去了寫作的興趣，甚至?xí)τ⒄Z寫作產(chǎn)生畏難心理。因此，英語寫作就成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板。但是，英語寫作一直以來都是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力是非常關(guān)鍵的。所以，教師在創(chuàng)建寫作課堂的過程中，就要讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，全面提高學(xué)生的寫作能力。

比如：在《Great People and Great Inventions of Ancient China》的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，筆者讓學(xué)生以“Writing about a famous person from ancient China”為主題進(jìn)行了寫作練習(xí)，讓學(xué)生在合作交流的過程中完成寫作的框架，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相批改對方的作文，從而討論得出更好的寫作方向。在這樣的模式下，學(xué)生完成了互幫互助的寫作過程，共同實(shí)現(xiàn)了寫作能力的提高。

在教育改革的背景下，英語教學(xué)課堂需要秉持以人為本的教學(xué)理念，提高教學(xué)的互動(dòng)性。并且，在高中英語課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠優(yōu)化師生的互動(dòng)關(guān)系，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長的效果。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了充分的提高。因此，小組合作學(xué)習(xí)的模式對于提高學(xué)生的綜合能力是有很大的幫助的。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，要有效利用小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而完成高效英語課堂的創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)：

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