薛恒威 陳潔

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，教育改革中也出現(xiàn)了新的教學和學習方式。將SPOC融入傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升教學質(zhì)量，已成為現(xiàn)階段教育發(fā)展的一個重要趨勢。本文以江蘇旅游職業(yè)學院“計算機基礎”課程為例，介紹了如何運用SPOC與微信公眾平臺相結合的混合式教學模式。

關鍵詞：計算機基礎；混合式教學；微信公眾平臺

計算機基礎是高職學生必修的一門公共基礎課，主要以計算機基礎知識、計算機基本操作技能，常用系統(tǒng)軟件和辦公應用軟件的使用為教學目標。在江蘇旅游職業(yè)學院的人才培養(yǎng)方案中，作為開設的第一門計算機課程，學生只有在進校初期較好地掌握了計算機的相關應用，才能在今后的學習中更好地利用計算機掌握更多的專業(yè)知識，提升解決專業(yè)領域問題的能力。

一、目前教學中存在的問題

1. 學生計算機基礎應用水平參差不齊，教學時間有限。由于不同地區(qū)的中小學校對信息技術的重視程度不一，每年入學的新生中，有些學生能熟練操作計算機，有些卻在計算機基本操作和基本應用上存在較大問題。計算機基礎這門課程涉及的教學內(nèi)容非常廣泛，在教學過程中，教師如果全面考慮學生接受程度的差異性，知識點全面講解，那么就會出現(xiàn)課堂時間不夠用的現(xiàn)象，導致整個學期教師都在追趕教學進度。

2. 忽視學生主觀能動性，師生缺乏交流。在日常教學過程中，多以教師為中心，教師講解書本知識點，很少與學生互動，師生缺乏交流。部分學生厭倦枯燥乏味的課堂講解，上課容易走神，跟不上進度，導致課程越落越多。

3. 教學內(nèi)容陳舊，課堂評價方式單一。迅猛發(fā)展的計算機信息時代，教學內(nèi)容需要及時更新。但是，在目前的實際教學中，部分教師講解的課堂知識陳舊，很少能將最新的信息技術帶到課堂中。課堂教學評價是促進學生成長的重要手段，但絕大多數(shù)教師在平時的教學過程中，僅僅是通過學生提交的作業(yè)給予評價，學生很少得到賞識，自信心不足，學習興趣不濃厚。

二、混合式教學模式相關簡介

1. SPOC。SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）是由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹POC是對MOOC的發(fā)展和補充，融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。不僅彌補了MOOC在學校教學中的不足，還將線上學習與線下課堂相結合。

2. 微信公眾平臺。微信公眾平臺，簡稱公眾號。利用微信公眾平臺可以進行一對多的教學活動，挖掘其教育功能。比如教師可以通過申請微信公眾服務號，開展微課程、微學習、微推送、微交流、微分享等活動，形成一種主流的線上線下微信互動教育模式。

三、計算機基礎課程混合式教學模式設計

1. 課前。根據(jù)教學大綱，教師在微信公眾服務號中發(fā)布所選取的相應SPOC課程視頻，設置課堂問題，當作課前作業(yè)布置給學生。參照學情分析，在微信公眾服務號中給出學生分組安排。學生在微信公眾服務號內(nèi)容的引導下，以小組為單位完成SPOC課程視頻觀看和討論。

2. 課中。學生通過課前觀看SPOC課程視頻，以小組為單位對視頻中的相關知識點進行匯報。教師及時點評，并對課前微信公眾服務號中的問題進行討論、講解，歸納總結課堂知識點。各小組自我小結，綜合評價，并評選出“最佳學習小組”。

3. 課后。教師在微信公眾服務號分享學習資料及各種SPOC課程視頻資源，學生進行復習或拓展學習，提前查看教學任務單，教師參與群組討論，及時答疑解惑。通過多種教學資源的使用，達到了一定程度上的因材施教，取得了隨時隨地師生互動，生生互動的成效。

參考文獻：

蔣德志.基于網(wǎng)絡的混合式教學模式研究[J].青島遠洋船員職業(yè)學院學報，2014（4）：34-37.

作者簡介：薛恒威（1983— ），江蘇揚州人，工程碩士，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡；陳潔（1988— ），女，江蘇泰州人，工程碩士，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡。