摘 要：體育課程是開展體育日常教學(xué)的載體。國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程是體育課程三個(gè)重要的有機(jī)構(gòu)成。其中，校本課程由于更具地方體育文化特色，更加關(guān)注本校學(xué)生體育教學(xué)實(shí)際而受到學(xué)生和社會(huì)各界的普遍歡迎。本文對(duì)體育校本課程開發(fā)的必要性，及其“以生為本，分層教學(xué)”的開發(fā)指南和定位進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；分層教學(xué)；體育教學(xué)

一、引言

校本課程的開發(fā)和完善必須要同時(shí)具備如下特征：針對(duì)性、實(shí)用性和創(chuàng)造性。堅(jiān)持“以生為本，分層教學(xué)”的理念，可以最大化地彰顯前述三大特征，從而在切實(shí)貫徹教育部統(tǒng)一教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，因地制宜因人而異地開展好差異化教學(xué)工作，較好地解決因地域差異和教育水平不均衡發(fā)展導(dǎo)致的教學(xué)難題。

二、體育校本課程開發(fā)的必要性

將課程開發(fā)的權(quán)力下放到學(xué)校，本質(zhì)上是中央級(jí)別的教育行政部門向地方尤其是學(xué)校讓渡部分教育權(quán)力，提升地方學(xué)校和一線教育工作者們的積極性，增強(qiáng)教學(xué)研究及其實(shí)踐創(chuàng)造能力的做法，符合教育教學(xué)規(guī)律和管理原理。教育部制定的任何教學(xué)政策和教學(xué)管理方法都是整合了全國(guó)三十多個(gè)行政區(qū)劃的教育現(xiàn)狀，總結(jié)提煉升華而得的，它更加關(guān)注的是這些行政區(qū)劃教學(xué)實(shí)際的共同特征，而沒有也不可能將各個(gè)省區(qū)的個(gè)性特征體現(xiàn)出來。

三、定位與方法：以生為本，分層教學(xué)

1. 堅(jiān)持“以生為本”，注重體育校本課程開發(fā)的針對(duì)性。各個(gè)省之間，乃至于各個(gè)學(xué)校之間，學(xué)生的體質(zhì)狀況都必然存在極大的差異，學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)需求也必然存在質(zhì)與量的區(qū)別。因此，必須在充分調(diào)研對(duì)本校學(xué)生的身體素質(zhì)和對(duì)體育課程的觀念等情況的基礎(chǔ)上，以教育部統(tǒng)一制定的教材編寫說明和大綱為準(zhǔn)繩，以本校體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，開發(fā)出科學(xué)合理、持續(xù)實(shí)用的校本課程來。要充分關(guān)注學(xué)校所在地的風(fēng)土人情和體育文化，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)有科學(xué)全面的認(rèn)知，對(duì)其階段性的生理發(fā)育情況和心理成長(zhǎng)狀況做深入細(xì)致的了解。力求開發(fā)的新課程在理論上符合學(xué)生的認(rèn)知能力，具體體育項(xiàng)目的開發(fā)盡量貼近學(xué)生的身心特征，最好能夠融合地域性的體育文化因子，增強(qiáng)課程推廣的基礎(chǔ)。

2. 關(guān)注個(gè)體差異，注意分層教學(xué)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教育的均衡與全面。無論是先天原因還是后天環(huán)境，同一學(xué)校不同教學(xué)班級(jí)之間，同一教學(xué)班級(jí)不同學(xué)生之間，都存在著體育知識(shí)和能力的差異。教學(xué)研究者和一線教師，在課程開發(fā)環(huán)節(jié)，要充分調(diào)查，深入研究，考察和評(píng)估不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，然后有針對(duì)性地設(shè)定不同能力層級(jí)的理論知識(shí)和體育項(xiàng)目，從源頭上開始著手，化解基礎(chǔ)差異導(dǎo)致的教學(xué)困境。而在課堂開展的實(shí)際過程中，則要做到盡可能照顧到所有學(xué)習(xí)者的同時(shí)，讓所有人都有所得，有所獲。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱者，首要考慮的是入門，而對(duì)于已經(jīng)入門甚至已達(dá)高水平的體育生，理應(yīng)給他們?cè)O(shè)定更高的目標(biāo)，提出更多的要求。全面教育的理論既包含了培育全能型人才，更在于讓所有人都能夠受到可以推進(jìn)自身發(fā)展進(jìn)步的教育。

四、結(jié)語

首先，學(xué)校應(yīng)該牢牢抓住當(dāng)前體育課程改革的契機(jī)，基于教育部大綱原則性規(guī)定，結(jié)合本校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，認(rèn)真調(diào)研本地體育文化的實(shí)際，“以生為本”，開發(fā)出系列可持續(xù)性強(qiáng)、針對(duì)性好、實(shí)用價(jià)值高的體育校本課程。其次，在依據(jù)本課程進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持“依靠課程而又高于課程”的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，開展分層教學(xué)，確保各個(gè)水準(zhǔn)和稟賦的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。最后，我們必須認(rèn)清的是，校本課程也許可以作為學(xué)校體育課的主導(dǎo)課程，但是絕非全部課程。體育教學(xué)工作的開展必須分清楚主次詳略，合理分布教學(xué)時(shí)間，科學(xué)謀劃考察方法，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)工作的全面發(fā)展，推動(dòng)公民健康體魄的培育和終身體育理念的形成。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：唐廣軍（1980— ），湖南道縣人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)。