江蘇省揚(yáng)州市解放橋小學(xué) 陳秋玲

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式極大地限制了小學(xué)生的思維發(fā)展，甚至容易在知識(shí)灌輸期間使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為了滿足新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)、道德情感與審美趣味是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的重中之重。因此，如何才能在小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念值得深入探討。

一、積累語言詞匯，開展語言建構(gòu)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，字詞是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，這主要是由于其直接決定著學(xué)生語言建構(gòu)的效果。如果沒有積累必要的語言詞匯，那么勢(shì)必會(huì)削弱小學(xué)生的語文能力。根據(jù)新課標(biāo)要求可知，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)在于培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，主要以字詞教學(xué)為主，幫助他們建構(gòu)和應(yīng)用語言知識(shí)，實(shí)際教學(xué)中以筆畫、漢語拼音以及字詞查閱等語言建構(gòu)方面的知識(shí)教學(xué)為主。此外，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同樣要注意強(qiáng)化他們對(duì)于語言的運(yùn)用能力，所以實(shí)際教學(xué)中要注意引導(dǎo)他們通過字詞以及基本句式等的學(xué)習(xí)來積累必要的詞匯知識(shí)，幫助他們更好地開展語言建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇文章的過程中，主要教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握一些生字，并要學(xué)會(huì)運(yùn)用生字來組詞，理解與掌握“五光十色”“茂密”等一些詞語的含義以及相應(yīng)用法，同時(shí)還要對(duì)葡萄溝的風(fēng)土人情進(jìn)行體會(huì)，這其中，字詞的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是新課標(biāo)下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的語言建構(gòu)環(huán)節(jié)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，只需要以漢字拼音和結(jié)構(gòu)為主，但是中高年級(jí)的學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用字典等字詞查閱工具來對(duì)生字詞的含義進(jìn)行理解和把握，準(zhǔn)確地辨別詞語所要表達(dá)的感情色彩，之后可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境來對(duì)文章所要表達(dá)的情感與思想進(jìn)行體會(huì)，這樣對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)起到良好的指導(dǎo)作用。

二、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)情感道德

良好情感道德也是新課標(biāo)下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，這需要學(xué)生在提升自身漢字掌控能力以及語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的情感道德。當(dāng)前社會(huì)條件下的大多數(shù)小學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭，從小受到家庭成員的百般呵護(hù)，容易形成自私自利以及以自我為中心的品性，平時(shí)生活中也不懂得尊老愛幼，這種錯(cuò)誤的情感道德不利于小學(xué)生的人生發(fā)展。針對(duì)這種情況，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中情感道德的培養(yǎng)也是當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這篇文章的過程中，學(xué)生通過閱讀文章即可知道文章中的小男孩彼得向自己的媽媽提供了一份賬單，賬單上記錄著自己每天做的一些家務(wù)勞動(dòng)及對(duì)應(yīng)的報(bào)酬，這時(shí)候他的媽媽同樣為彼得列出了一份賬單，賬單中記錄了從彼得出生到現(xiàn)在為止所付出的各種撫養(yǎng)任務(wù)，并且均沒有向他索取任何報(bào)酬。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析和思考這兩份賬單的不同之處與彼得同他媽媽的不同做法體現(xiàn)出了什么，這時(shí)候?qū)W生通過仔細(xì)思考后會(huì)逐步體會(huì)到親情的價(jià)值要遠(yuǎn)高于金錢，金錢無法用來衡量親情的價(jià)值。如此一來，就可以使小學(xué)生意識(shí)到親情的價(jià)值，并且逐步學(xué)會(huì)感恩和孝敬父母，逐步形成良好的道德情感。

三、基于游記文章，培養(yǎng)審美趣味

除了上述幾個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)外，審美情趣也是新課標(biāo)下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)于審美趣味的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合小學(xué)語文教材中涉及的游記文章來開展。例如，在學(xué)習(xí)《彩色的非洲》這篇文章時(shí)，文章中描寫了關(guān)于非洲的許多美麗景色。通過描寫多樣化的非洲特有動(dòng)植物，可以使小學(xué)生充分體會(huì)到多彩非洲世界的魅力，同時(shí)可以借助非洲人文景色的體會(huì)來幫助學(xué)生感受到非洲人民多樣化的生活，尤其是文章中出現(xiàn)的“碧波蕩漾”“繁花似錦”和“熾熱”等描繪景色的詞匯可以成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要素材，所以教師在授課的過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用這些景色描寫詞匯的重要含義。又如，在學(xué)習(xí)《山雨》這篇文章的時(shí)候，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察或思考窗外下雨的情境，感受雨天環(huán)境下窗外的美景，借此來培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。此外，語文教師還可以通過引導(dǎo)小學(xué)生利用學(xué)到的“高擎”和“碩大”等詞匯來進(jìn)行自主造句或仿寫，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味，同時(shí)幫助學(xué)生積累必要的寫作素材，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)工作的核心，是一切教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是由于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)眾多，具體涉及語言建構(gòu)以及道德素養(yǎng)、審美趣味、人文價(jià)值、思維意識(shí)等的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，必須要立足于小學(xué)生和小學(xué)語文教材，以學(xué)生為核心，通過學(xué)生切身體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。