于金鐸

摘 要：信息化推動了中職教育改革，也為中職教育提供了更多先進的教學手段。本文闡述了如何在計算機網絡專業(yè)教學中，引入可視化教學工具強化理論與實踐的融合，通過可視化教學設計，將學生難以理解的復雜網絡語言顯性化，以生動、具象的方式展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的有效學習。

關鍵詞：中職教育 計算機網絡教學 知識可視化 教學設計

一、知識可視化在中職計算機網絡教學中的可行性調查

1.中職生認知特點

進入21世紀以來，我國高等教育改革不斷推進，高校擴招規(guī)模越來越大，給中等職業(yè)院校發(fā)展帶來一定的壓力。但從另一層面來看，中等職業(yè)院校也為學生提供了另一種選擇。中職生的文化課基礎普遍不高，成績整體比較差，學習興趣也不高，而且部分中職生或多或少地存在一些不好的學習習慣。對中職生認知特點進行調查與總結可知，其主要表現在以下幾個方面。

一是中職生身心發(fā)展規(guī)律與心理發(fā)展階段特征，使他們在日常生活學習中表現出較重的好奇心，“好動不好靜”，整體偏愛玩，多數學生的學習心態(tài)不端正，學習目標不明確，對學習缺乏積極主動性；二是中職生由于多數是未考上高中的學生，他們的文化課基礎普遍較差，基礎知識薄弱；三是中職生長期養(yǎng)成的學習習慣導致他們對自己缺乏自信心，自我評價偏低，自我學習、學習方法的掌握等方面表現不足；四是中職生的學習目的性不清晰，基本是“老師教什么，我就學什么”，對學習的規(guī)劃意識淡薄。

2.中職計算機網絡課程特點與教學現狀

以筆者學校為例，中職計算機網絡教學中，教學課程的理論與實踐分配不合理，重理論輕實踐，課程概念較為抽象，知識點聯(lián)系難理解。計算機網絡課程教材表現出較強的學科基礎性，課程知識覆蓋面廣，但對于中職學生而言，課程定位有些偏高，且課程內容缺乏趣味性，無法充分調動學生學習的積極性。

從教學現狀來看，計算機網絡教師雖然具備較為扎實的專業(yè)知識，但與實踐教學的聯(lián)系不夠，普遍缺乏實踐教學的認知，教學整體素質有待提升。實踐中，教師通常以教材為依據，過于重視理論教學，對實踐教學缺乏足夠的重視，且教學手段與方法較為單一，忽視了學生的主體地位。伴隨著教學內容、教學目標與教學模式的問題，教學評價也較為單一，多延續(xù)傳統(tǒng)教學評價模式，以考核學生知識技能為唯一目標，缺失形成性評價與過程評價。

3.可行性分析

針對中職計算機網絡教學現狀分析，本文提出知識可視化的策略，在中職計算機網絡專業(yè)教學中實踐應用，并對可行性進行了調查分析，結果顯示：中職生對計算機網絡專業(yè)課程內容的喜好中，46%的學生喜歡“插圖較多的”，36%的學生喜歡“圖文并茂的”；超過70%的學生“經常做筆記”，但做筆記的方式則有77%的學生選擇“照抄老師的板書”，根本無法建立自己的知識體系；約57%的學生“經常復習”，約32%的學生“有時復習”，超過60%的學生在復習時“既看課本，又看筆記”；約68%的學生表示“能獨立劃出教材中的重點，但不準確”；在最喜歡的教學方式選擇上，超過75%的學生“喜歡多媒體教學”，認為“多媒體授課使內容更加豐富、直觀，更易于理解”；超過67%的學生表示“對思維導圖認識不清晰”。

對中職計算機網絡專業(yè)教師的訪談結果顯示，多數教師表示“能夠較為熟練地運用多媒體教學”，也“能夠在課堂教學中使用思維導圖、概念圖等教學工具”，在課堂教學中使用最多的多媒體工具為“PPT課件”。在接受“知識可視化教學工具”培訓后，多數教師認為這種教學模式更加新穎，且能夠顯著提升課堂活躍度，有利于激發(fā)學生積極性。結合學生調查分析與教師訪談分析，可視化教學工具在中職計算機網絡專業(yè)教學中應用具有較高的可行性。

二、計算機網絡教學可視化設計

1.設計原則

中職計算機網絡專業(yè)教學可視化設計需要結合實際情況進行設計，需要遵循一定的原則。一是學情分析的原則，包括具體研究、動態(tài)多角度、持續(xù)多次的學情分析；二是教學目標設計的原則，包括科學性、全面性、層次性、連續(xù)性原則；三是教學內容設計的原則，包括信息組塊、時空鄰近、一致性、雙通道、標記性等原則；四是教學活動設計的原則，包括學生為主、符合學生心理發(fā)展、依據教學內容、可操作性強等原則；五是教學情境設計的原則，包括真實性、興趣性、多樣性；六是教學媒體選擇的原則，包括有效性、經濟性、最優(yōu)組合等原則。

2.教學案例設計

整體設計思路上，需先進行教材分析、內容分析、學情分析與設計重點幾個環(huán)節(jié)。教學方法的選擇要符合教學內容與學生學情，學生學情分析則包括基礎知識分析與情感態(tài)度分析。教學設計中，用任務驅動法替代教師講授，通過“合作—探究”培養(yǎng)學生自主探索的能力。教師將學生進行分組，然后引導學生用思維導圖手繪出小組成果。

教學的流程包括五個教學環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設情境—交流討論—小組合作—小組展示—總結反思”。教學準備中，教師要向學生明確教學目標，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，分析教學內容之后確定教學的難點與重點，然后選擇教學方法。結合可視化教學的流程，教學方法一般包括情境模式、任務驅動、講解法與歸納總結法。

三、計算機網絡教學可視化的實證研究

1.教學實施

以計算機網絡基礎中的“網絡分類”為案例進行教學實踐。結合前文的學情分析，將教學目標設計為：了解網絡分類方法，掌握不同方法分類網絡類型，掌握各網絡類型的特點，引導學生完成思維導圖，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。結合教學內容分析，確定教學重點為網絡分類方法、網絡類型與特點，教學難點為網絡類型特點、手繪思維導圖。其教學過程為。

第一步，教師將課前設計好的思維導圖個案以PPT課件的形式展示給學生，并借助多媒體創(chuàng)設情境，播放教學視頻。教學PPT課件與教學視頻的內容，是將網絡類型與特點、分類方法以圖片的方式展示，而且將各網絡類型特點用動態(tài)Flash的方式展示給學生，可將不同網絡類型設計為不同的圖案或卡通人物，以激發(fā)學生興趣，時長5分鐘。

第二步，結合學情分析結果，將學生分為8個小組，每個小組5人，并由小組全體成員推舉一人當組長。教師將教學任務展示給小組，引導小組內進行分工合作，開展探索學習與交流討論，并完成該節(jié)課的思維導圖，時長20分鐘。

第三步，小組學習結束之后，由各小組組長上臺展示學習成果，教師對其成果進行評價，并引導學生進行修改完善，形成最終的學習成果，時長10分鐘。

第四步，師生對教學任務共同總結，總結學習中的收獲與不足，鞏固該節(jié)課學習到的知識。教師結合學生學習情況，將課后作業(yè)以網絡多媒體的形式發(fā)給學生，讓學生進行練習，時長10分鐘。

2.教學效果分析與評價

可視化教學結束之后，對學生進行測評，結果顯示。

第一，學生的知識技能水平明顯提升，優(yōu)等生A的占比明顯提升。課后進行的師生網絡溝通反饋信息也顯示，學生對知識的掌握更為牢固，記憶更深刻。學生普遍反映，知識可視化教學工具的使用，使他們在掌握知識時，不再抽象難懂，尤其是概念類的知識，圖片與動畫形式加深了理解，理解之后就容易記憶了。

第二，計算機網絡可視化教學之后，教師通過網絡學習平臺對學生進行了調查。結果顯示，學生對計算機網絡課的學習興趣明顯提升，并且知識的可視化也大大提高了他們的學習效率。學生認為可視化教學有利于他們對知識的梳理，并且可視化教學中的思維導圖運用有助于他們建立自己的知識體系，這對知識整合與構建十分有幫助。但在與學生的交流中也發(fā)現，學生對可視化教學工具更感興趣，而對思維導圖的興趣則不太明顯，原因則是“手繪思維導圖難度較大”，導致興趣下降，但學生也普遍表示，思維導圖的作用很明顯，確實能夠顯著提升自己的學習效率和成功率。

第三，教師的反饋信息顯示，知識可視化的計算機網絡專業(yè)教學確能提升學生的學習興趣，這在課堂上學生的參與熱情就可看出。教師也表示，可視化教學幫助學生鍛煉了邏輯思維能力，使其學習過程更為條理。

第四，知識可視化工具（多媒體）與思維導圖是可視化教學的兩個重要組成，在教學實踐中顯示出顯著的教學效果，但也存在一定的問題。由于思維導圖的繪制過程較為復雜，這也導致有些學生認為較困難，一定程度上影響了學生課堂學習的興趣。也有學生表示不知該怎么評價其他小組的學習成果。因此在今后的教學中還需進一步完善教學設計。

四、小結

從教學實踐過程來看，思維導圖與多媒體作為可視化教學的代表工具，能夠將教材中的知識具象地表現出來，將重點知識點以圖解的形式呈現出來，并且在教學的過程中，思維導圖能夠將學生學習思維可視化地展示出來，這無論對教師還是學生而言，均具有積極的意義。教學實踐也顯示，可視化教學要求教師必須具備熟練的可視化教學技能，這也對教師提出了更高的要求。此外，由于思維導圖繪制對學生而言有些困難，這也要求教師在今后的教學研究中需進一步改進與完善。

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（作者單位：淄博市技師學院）