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隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)教育改革已成為必然趨勢。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，幫助學(xué)生掌握好漢語基礎(chǔ)知識是一個至關(guān)重要的階段[1]。因此，學(xué)生的學(xué)習效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，一直主要是由老師講解，這也會限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在這種現(xiàn)象的影響下，提出了情境教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，簡要介紹了情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了一些個人意見，僅供參考。

一、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文的重要意義

都說興趣是一個人最好的老師，有興趣的學(xué)習也更能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習的熱情。初入學(xué)校的小學(xué)生明白學(xué)習的重要性不是很透徹，很多時候他們只是把學(xué)習作為一個任務(wù)，并沒有真正感受到語言知識對于未來生活的重要性。情景教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，就是讓學(xué)生掌握在生活中隨處學(xué)習的習慣！不僅可以讓學(xué)生真正感受到中文知識的存在魅力，體驗中文知識帶來的樂趣，縮短中文知識與現(xiàn)實生活的差距。而且，教學(xué)中可以通過設(shè)置特殊情境來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和自我思考，從而達到記憶深刻的目的。情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的長期應(yīng)用，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和自主學(xué)習能力，從而讓學(xué)生主動學(xué)習而不是被動接受。另外，情境教學(xué)法可以通過情景環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，不僅可以學(xué)習知識，而且樹立正確的價值觀和拓寬語言學(xué)習的視野。對于學(xué)生的未來發(fā)展有重要鋪墊。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀 目前漢語初級的教學(xué)內(nèi)容可概括為：漢語拼音，漢字讀寫，文本閱讀三個方面。其中，漢語拼音教學(xué)主要集中在小學(xué)一年級和二年級，圍繞單詞音韻母的拼寫教學(xué)。學(xué)生的文字閱讀和閱讀教科書貫穿小學(xué)語文教學(xué)。學(xué)生漢字的讀寫基于漢語拼音的教學(xué)，主要側(cè)重于漢字的理解和寫作。在每個階綜合教學(xué)文本，幫助學(xué)生鞏固自己的詞匯，提高閱讀理解能力和文本閱讀能力。

(二)教學(xué)方式現(xiàn)狀 以講解語文教材為主。小學(xué)語文教學(xué)根據(jù)國家課程教育標準選擇相應(yīng)的教材版本。教師要根據(jù)教材內(nèi)容備課，最后根據(jù)教學(xué)計劃，在每節(jié)課堂講解書本內(nèi)容完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)?？墒沁@種知識是教師體會得來的，不是學(xué)生學(xué)習的。雖然這種教學(xué)模式傳授了知識，但同時也存在學(xué)生接受理解效率不高的缺陷。

以教師被動語言為主導(dǎo)。雖然新課程改革提出了小學(xué)語文教學(xué)體系改革的要求，很多學(xué)校和老師也在積極開展改革活動，追尋各種改革的方法。但是，這種理念還沒有得到很好的貫徹和落實。大部分小學(xué)仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照老師“指揮”的教學(xué)理念，按照老師的思維模式來思考，忽略了學(xué)生的作為學(xué)習的主體地位，也不利于學(xué)生思維開拓發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

當下小學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)語言的作用。一個合理的教學(xué)語言往往是有趣味有吸引力的，同時也是高效的。教學(xué)語言是吸引學(xué)生關(guān)注的最直接方式。小學(xué)生的一般心理是好奇心重，容易被新鮮事物吸引。因此，情境教學(xué)中的語言反而不是最重要的。更重要的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習正確的學(xué)習思考方法。它應(yīng)該保留它的神秘性和幽默的語言風格。和學(xué)生平等互動的進行文學(xué)方面的探討，讓老師不僅做良師亦做益友。最后還可以適當采取留下懸念的方式，喚起學(xué)生的好奇心，為以后的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

例如，一位小學(xué)語文老師在教“藍葉”課時，首先與學(xué)生對話交流“同學(xué)們，誰知道葉子是什么顏色的??？”學(xué)生回答“綠色”“黃色”“紅色”。老師點點頭，笑道：“看來同學(xué)們知道的葉子很多，怎么沒有人看到藍葉呢？”已經(jīng)說過他們沒有看透。之后，老師對學(xué)生說：“今天老師帶領(lǐng)你們看看藍葉，希望你們讀完課文之后，能告訴老師，藍葉是如何出現(xiàn)的。”在此基礎(chǔ)上，老師順利完成了教學(xué)內(nèi)容的介紹，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，課堂效果良好。

新時期的漢語教學(xué)主要目標是小學(xué)生的主動進取精神，積極鼓勵教師通過方法引導(dǎo)學(xué)生思考而不是主導(dǎo)學(xué)生思考。因此，教師要創(chuàng)造生動有趣的情境，使學(xué)生能夠理解書本所體現(xiàn)的思想境界，讓學(xué)生充分認識文章所表達的內(nèi)容和文本的主旨內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和學(xué)習的興趣，變被動接受為主動學(xué)習。

只有教師在開課前做大量的準備工作，篩選合理的教學(xué)內(nèi)容和情境才能保證教學(xué)的高效性。例如教師在教學(xué)過程中可以嘗試選擇和學(xué)生有共同話題的課題，還有學(xué)生普遍感興趣的方面。這樣才能讓學(xué)生對教師提出的問題有發(fā)言權(quán)[2]。如果為了傳授知識忽視情境設(shè)置的合理性可能會導(dǎo)致學(xué)生不能準確掌握課堂教學(xué)的知識點，抑或降低學(xué)生參加課堂討論和自主獨立思考的積極性，從而導(dǎo)致情景教學(xué)的失敗。

四、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法于小學(xué)語文教學(xué)而言有著至關(guān)重要的意義，且有效提高教學(xué)質(zhì)量。在新時期下教師如果明確新課程標準對小學(xué)語文教學(xué)的要求，通過情境教學(xué)方法和書本內(nèi)容，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，就能提高語文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，開拓學(xué)生的思維發(fā)展。本文提出的有關(guān)小學(xué)語文情境教學(xué)相關(guān)論述，希望同行業(yè)的教職人員能相互探討，共同進步，共同發(fā)展?jié)h語教學(xué)。