李琴

摘要：“時(shí)空意識(shí)”是時(shí)間觀念和空間觀念的有機(jī)結(jié)合，它是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，產(chǎn)生身臨其境的效果，提高課堂教學(xué)的有效性，而且可以讓學(xué)生形成良好的思維方式，對(duì)學(xué)生以后理解人與事有著深遠(yuǎn)的影響。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，應(yīng)注重歷史時(shí)空知識(shí)的補(bǔ)缺，為時(shí)空意識(shí)作鋪墊；善于利用坐標(biāo)體系的定位，構(gòu)建史事與時(shí)空的聯(lián)系；注重加強(qiáng)中外歷史的比較，加深學(xué)生對(duì)史事的理解；有效發(fā)揮歷史地圖的功用，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；時(shí)空意識(shí)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）09B-0073-04

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！睔v史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。其中，時(shí)空觀念是認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)，是對(duì)特定時(shí)空框架中的史事進(jìn)行觀察、分析的一種意識(shí)和思維方式。

歷史是一門(mén)人文科學(xué)，究其本質(zhì)而言可以理解為時(shí)間、空間、要素的有機(jī)組合。歷史是隨著時(shí)間演進(jìn)和流逝的，歷史上的事件、制度、現(xiàn)象等內(nèi)容的生成都有著特定的、具體的時(shí)間和空間范圍。歷史的這種基本特性要求教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)空意識(shí)，從而梳理出完整的歷史知識(shí)邏輯體系，使學(xué)生能夠以發(fā)展的、聯(lián)系的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)、思考?xì)v史，加深對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，可以提高歷史學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材中，初中是“通史+單元”式；高中是“模塊+專(zhuān)題”式，高中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有良好的通史基礎(chǔ)。然而初中階段學(xué)生的歷史基礎(chǔ)并不扎實(shí)，歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足。到了高中之后，歷史知識(shí)理論性增強(qiáng)，跳躍性變大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，歷史的時(shí)空意識(shí)十分薄弱，由此影響學(xué)生的歷史思維和對(duì)歷史的理解，課堂教學(xué)效率不高。那么，在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)提高學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、注重歷史時(shí)空知識(shí)的補(bǔ)缺，為時(shí)空意識(shí)作鋪墊

時(shí)間和空間是歷史的兩個(gè)最基本要素，在人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程中，任何歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生都有具體的時(shí)間和空間。學(xué)生只有對(duì)歷史時(shí)空有明確的認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)⑹肥轮糜谡_的時(shí)空框架下進(jìn)行分析和理解，形成客觀的認(rèn)識(shí)。

目前，高中學(xué)生歷史的時(shí)空意識(shí)比較薄弱，主要表現(xiàn)為歷史時(shí)空常識(shí)的欠缺、歷史時(shí)間與對(duì)應(yīng)史事的記憶不到位。[1]究其原因，與高中歷史課程內(nèi)容的編排有關(guān)。高中歷史課程打破了初中歷史課程按歷史進(jìn)程內(nèi)容編排的傳統(tǒng)，重新整合歷史知識(shí)體系，采用“模塊+專(zhuān)題”形式。每個(gè)模塊都按古今中外專(zhuān)題排列，使得教學(xué)內(nèi)容較為分散，致使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的碎片化，不利于學(xué)生時(shí)空意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)空知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺，以利于學(xué)生時(shí)空意識(shí)的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)人教版必修一第一單元“古代中國(guó)的政治制度”時(shí)，為了讓學(xué)生明確這一單元的歷史線索和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，教師可以補(bǔ)充“中國(guó)古代歷史朝代順序表”，幫助學(xué)生構(gòu)建中國(guó)古代歷史的時(shí)間脈絡(luò)。然后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照課本目錄和單元引言，梳理古代中國(guó)政治制度的發(fā)展歷程，理解其發(fā)展演變的趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以補(bǔ)充展示“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)和世界”形勢(shì)示意圖，從空間角度強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以“18世紀(jì)—19世紀(jì)中期”這一時(shí)段為限制條件，在示意圖上標(biāo)明主要資本主義國(guó)家（英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)）和中國(guó)的地理位置及重大事件，以二者相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，使學(xué)生體會(huì)在歷史學(xué)習(xí)中時(shí)間、空間的密不可分，同時(shí)學(xué)會(huì)將二者綜合起來(lái)定位思考分析歷史，加深對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境之下，借助他人的幫助，依托必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自主建構(gòu)而獲得。[2]通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空知識(shí)的補(bǔ)缺，使學(xué)生能夠自主建構(gòu)相關(guān)的歷史知識(shí)體系，拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生的時(shí)空意識(shí)、歷史思維能力得到有效提升，使課堂效率得到有效提高。

二、善于利用坐標(biāo)體系的定位，構(gòu)建史事與時(shí)空的聯(lián)系

歷史的發(fā)展和變化等狀況都可以從時(shí)間和空間中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也是在具體的時(shí)空下進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，可以幫助學(xué)生按照相應(yīng)的時(shí)間軸和空間軸建立一個(gè)個(gè)的坐標(biāo)體系，并利用坐標(biāo)體系構(gòu)建史事與時(shí)空的聯(lián)系，對(duì)史事做出合理解釋。

如在學(xué)習(xí)人教版必修一“新民主主義革命的崛起”一課時(shí)，教師先將“五四運(yùn)動(dòng)”這一事件置于坐標(biāo)的中心，請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P66-67的導(dǎo)言、正文，歸納五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因、運(yùn)動(dòng)的群體、口號(hào)、成果、性質(zhì)和意義（見(jiàn)圖1）。通過(guò)師生的互動(dòng)，教師逐步補(bǔ)上與五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的重大歷史事件，建構(gòu)史事與時(shí)空之間的聯(lián)系（見(jiàn)圖2）：

1.橫坐標(biāo)體現(xiàn)時(shí)序，突出反映五四運(yùn)動(dòng)在近代中國(guó)探索“救國(guó)”歷程中的獨(dú)特地位，即中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端。左端體現(xiàn)的是舊民主主義革命時(shí)期的高潮——辛亥革命，它推翻了清王朝的統(tǒng)治，但并沒(méi)有完成反帝反封建的任務(wù)，說(shuō)明中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)不能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得勝利。在五四運(yùn)動(dòng)中無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，開(kāi)始領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行反帝反封建的斗爭(zhēng)，由此中國(guó)進(jìn)入新民主主義革命時(shí)期。右端還體現(xiàn)了五四運(yùn)動(dòng)后馬克思主義廣泛傳播與中國(guó)工人運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)了中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生；中共與國(guó)民黨合作推動(dòng)了國(guó)民大革命。

2.縱坐標(biāo)體現(xiàn)不同時(shí)空重大歷史事件之間的因果關(guān)系——上端體現(xiàn)的是導(dǎo)致五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的導(dǎo)火線：一戰(zhàn)后巴黎和會(huì)中國(guó)外交的失敗，由此引發(fā)國(guó)內(nèi)的學(xué)潮并進(jìn)而發(fā)展為一場(chǎng)群眾性的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，俄國(guó)的十月革命給中國(guó)送來(lái)了馬克思主義，由此影響了未來(lái)中國(guó)的發(fā)展方向；下端則表明民族資本主義的迅速發(fā)展使無(wú)產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍壯大，為五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和階級(jí)基礎(chǔ)，新文化運(yùn)動(dòng)的蓬勃開(kāi)展為五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)提供思想文化基礎(chǔ)。

通過(guò)坐標(biāo)體系的構(gòu)建，學(xué)生不僅能夠了解歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的先后順序，而且通過(guò)探究這些事件、現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，可以認(rèn)識(shí)歷史事物發(fā)展變化的前因后果。在此過(guò)程中，學(xué)生的歷史思維得到拓展、時(shí)空意識(shí)得到強(qiáng)化。

三、注重加強(qiáng)中外歷史的比較，加深對(duì)史事的理解

中外歷史，無(wú)論在時(shí)間上、空間上均有縱向、橫向的復(fù)雜聯(lián)系。這種聯(lián)系有歷史發(fā)展中自然的繼承性、也有歷史變革的革新與進(jìn)步。歷史教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)空進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)生從縱橫聯(lián)系上總體把握歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，加深對(duì)史事的理解，提升學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)人教版必修一“英國(guó)君主立憲制的確立”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)通用歷史時(shí)期中外政治制度的不同，可以利用有關(guān)材料設(shè)計(jì)問(wèn)題：

材料1：康熙帝（1654—1722）說(shuō)：“今天下大小事務(wù)，皆朕一人親理，無(wú)可旁貸。若將要?jiǎng)?wù)分任于他人，則斷不可行。所以無(wú)論巨細(xì)，朕必躬自斷之?！?/p>

——《東華錄》（清）

材料2：凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。

——《權(quán)利法案》（1689年英國(guó)）

思考：據(jù)材料比較1689年中英兩國(guó)政治制度有何本質(zhì)的不同？結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析造成差異的原因是什么？給兩國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來(lái)了怎樣的影響？

請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥提示。通過(guò)師生的互動(dòng)，學(xué)生明確了這一時(shí)期中國(guó)的君主專(zhuān)制空前強(qiáng)化，而英國(guó)卻確立了資產(chǎn)階級(jí)的君主立憲制。究其原因，與這一時(shí)期中國(guó)和英國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、思想因素有關(guān)（見(jiàn)表1）。

同時(shí)，兩國(guó)不同的政治制度影響了兩國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷程。中國(guó)的君主專(zhuān)制強(qiáng)化雖然有利于統(tǒng)一的、多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展，但它嚴(yán)重阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，使中國(guó)落后于世界潮流；而英國(guó)的君主立憲制有利于資本主義的發(fā)展，推動(dòng)英國(guó)的政治民主化進(jìn)程，為英國(guó)的工業(yè)革命提供了政治前提。由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在同一時(shí)期的不同空間，由于經(jīng)濟(jì)、政治、思想等的差異，各國(guó)的歷史發(fā)展各不相同，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的多樣性。

通過(guò)中外歷史的分析比較，學(xué)生看待歷史事物的眼光逐漸由孤立、單純的就事論事到能夠加以比較聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中外歷史的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的歷史思維，而且深化了學(xué)生對(duì)歷史的理解，使其時(shí)空意識(shí)得到進(jìn)一步提升。

四、有效發(fā)揮歷史地圖的功用，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)

歷史地圖是歷史教材的有機(jī)組成部分。合理使用歷史地圖，有助于學(xué)生歷史空間觀念的形成，加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的把握能力。

如在學(xué)習(xí)人教版必修一“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役，教師可以通過(guò)展示戰(zhàn)爭(zhēng)中敵我力量變化情況示意圖（見(jiàn)圖3）和兩幅歷史地圖（見(jiàn)圖4、圖5），請(qǐng)學(xué)生結(jié)合示意圖分析兩幅地圖各反映了怎樣的戰(zhàn)略形勢(shì)？其形成的條件是什么？有何戰(zhàn)略意義？

通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖4的戰(zhàn)略形勢(shì)是三路大軍挺進(jìn)中原。解放軍經(jīng)過(guò)第一年（1946年7月—1947年7月）的作戰(zhàn)先后粉碎了國(guó)民黨軍隊(duì)對(duì)解放區(qū)的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻。其意義是1947年6月劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山，揭開(kāi)了戰(zhàn)略反攻的序幕；三軍進(jìn)入國(guó)民黨統(tǒng)治的心臟地區(qū)，打破了國(guó)民黨軍隊(duì)的中原防御體系，威脅國(guó)民黨統(tǒng)治的中心南京和武漢。圖5體現(xiàn)的是遼沈、平津、淮海三大戰(zhàn)役。解放軍經(jīng)過(guò)一年（1947年7月—1948年7月）的戰(zhàn)略反攻，使敵我力量發(fā)生了重大變化，中共中央決定開(kāi)始戰(zhàn)略決戰(zhàn)。三大戰(zhàn)役基本消滅國(guó)民黨軍隊(duì)的主力，為解放全中國(guó)奠定了基礎(chǔ)。由此，學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)這一時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)有了完整的了解，分析解決問(wèn)題的能力得到提升。

通過(guò)歷史地圖的有效使用，學(xué)生可以直觀地看清史事發(fā)生的地點(diǎn)及歷史事件進(jìn)程的走向，并據(jù)此分析史事發(fā)生的原因和所起的作用，不僅加深了學(xué)生對(duì)這一時(shí)期史事的理解，培養(yǎng)了學(xué)生解釋歷史的能力，而且在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的時(shí)空意識(shí)得到增強(qiáng)，課堂教學(xué)的效率得到提高。

歷史是一個(gè)發(fā)展變化的客觀過(guò)程，任何過(guò)程都是通過(guò)時(shí)間和空間而存在的[3]。對(duì)歷史學(xué)科而言，良好的時(shí)空意識(shí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，而且可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。歷史教學(xué)是有規(guī)律可循的，無(wú)限放大、延長(zhǎng)的時(shí)空坐標(biāo)軸、包羅萬(wàn)象的歷史要素可以涵蓋歷史時(shí)空觀指導(dǎo)下具體知識(shí)體系的掌握與分析。在新課程改革不斷深化的今天，教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探索培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空意識(shí)的策略，方能積極、主動(dòng)、有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的改革，提高歷史教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王廷科.談?wù)剼v史教學(xué)中的時(shí)間概念和空間概念[J].歷史教學(xué)， 1980（6）.

責(zé)任編輯：李韋