邱婷婷

摘要：隨著新課改的實(shí)施與不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，開(kāi)始積極地探索多樣化有效教學(xué)之路。筆者作為一名中職數(shù)學(xué)教師，在構(gòu)建多元化教學(xué)模式上經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)采用微課教學(xué)法、分層教學(xué)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法能夠有效提高學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式；中職數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠健全自己的世界觀，豐富自身的認(rèn)知。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，目前多樣化教學(xué)的實(shí)施還存在沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)方式選用不合理、實(shí)施效果低等問(wèn)題，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了阻礙?；诖耍疚膹奈⒄n教學(xué)法、分層教學(xué)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法出發(fā)，希望能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、微課教學(xué)法――豐富學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，能夠?qū)⒑Ａ抠Y源呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供感官上的享受，豐富學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》這部分內(nèi)容時(shí)，我為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用圖形表示出直線與圓的三種位置關(guān)系，可以利用聯(lián)立方程的方法和求點(diǎn)到直線的距離的方法簡(jiǎn)單判斷出直線與圓的關(guān)系，利用麥克風(fēng)、數(shù)碼相機(jī)、粉筆、黑板等教學(xué)工具為學(xué)生錄制了一段時(shí)長(zhǎng)為5min的微課視頻，視頻內(nèi)容為直線與圓的位置關(guān)系的圖片及相關(guān)意義介紹，羅列了直線與圓位置關(guān)系的判斷方法，同時(shí)，還讓學(xué)生思考在初中學(xué)習(xí)過(guò)的直線與圓的位置關(guān)系有幾種？各是什么？以提高學(xué)生分析、判斷的能力。學(xué)生觀看視頻后，都被視頻中的內(nèi)容所吸引，鞏固以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，明確了直線與圓的位置關(guān)系有三種，分別是相交、相切、相離，開(kāi)始積極探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，迅速跟隨我的步伐進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。這樣，我通過(guò)采用微課教學(xué)法，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，豐富了教學(xué)課堂，使學(xué)生更加直觀地面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深了學(xué)生的理解。

二、分層探究法――挖掘?qū)W生學(xué)科潛力

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用分層探究法，能夠更加尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的發(fā)展空間，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。

例如，在學(xué)習(xí)《平面向量》這部分內(nèi)容時(shí)，我為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘?qū)W生的潛力，減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同的分組，為學(xué)生制定了不同的教學(xué)計(jì)劃，以保障擁有不同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能得到進(jìn)步。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為相同的大部分學(xué)生，我讓他們達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解平面向量和向量相等的含義，理解向量的幾何表示。

2.掌握向量加、減法的運(yùn)算，并理解其幾何意義。

3.掌握向量數(shù)乘的運(yùn)算，并理解其幾何意義，以及兩個(gè)向量共線的含義。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生， 我讓他們?cè)谝陨蠈W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，另對(duì)向量線性運(yùn)算的性質(zhì)及其幾何意義進(jìn)行初步了解，豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我先是引導(dǎo)他們約束自己的行為，鼓勵(lì)他們用自己的手、腦來(lái)探索數(shù)學(xué)，然后圍繞他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，打破“木桶效應(yīng)”。學(xué)生在我的悉心指導(dǎo)下，都獲得了不同程度的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，課堂氛圍也開(kāi)始變得積極起來(lái)。這樣，我通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用分層探究法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效分組，讓學(xué)生擺脫了對(duì)教師、“好學(xué)生”的依賴(lài)性，開(kāi)始意識(shí)到自主探究的重要意義，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、實(shí)習(xí)作業(yè)法――提高學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)習(xí)作業(yè)法，可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《兩點(diǎn)間距離公式及中點(diǎn)公式》這部分內(nèi)容時(shí)，我為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，為學(xué)生設(shè)置了以下問(wèn)題：

1.已知點(diǎn)A（x，y）點(diǎn)B（2，3）的距離是5，

（1）試問(wèn)滿(mǎn)足條件的A點(diǎn)有多少？

（2）這樣的A點(diǎn)有何特點(diǎn)？他們的全體將構(gòu)成什么圖形？

2. 已知四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別為：A（-2，-2），B（1，-3），C（3，3），D（0，4），試判斷這個(gè)四邊形的形狀。

3.求下列兩點(diǎn)的距離

（1）A（-1，3），B（2，3）

（2）A（-1，3）B（-1，-7）

（3）A（-1，3）B（2，-1）

……

學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)兩點(diǎn)間距離公式及中點(diǎn)公式有了深刻的認(rèn)識(shí)，鞏固了課堂所學(xué)，發(fā)現(xiàn)了自己在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的不足之處，及時(shí)進(jìn)行了彌補(bǔ)，提高了數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力。這樣，我通過(guò)采用實(shí)習(xí)作業(yè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可自由發(fā)揮的平臺(tái)，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總之，多元化教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要教師端正自己的教學(xué)心態(tài)，付出更多的耐心與努力，促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)，提高學(xué)生的綜合水平，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的道路上擁有遠(yuǎn)行探險(xiǎn)的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅梅.解析合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：49.

[2]李立云.科學(xué)進(jìn)行分層分組教學(xué) 提高中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：239.