吉喆媛

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)教學只能以大部分學生的水平作為教學參照，設計相應的教學計劃和實踐，因此經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀學生吃不飽、能力弱的學生跟不上的問題，分層次教學可以有效改善這個問題，根據(jù)學生能力的不同，有意識的將學生分為不同層次的學生，為不同層次的學生進行分層次教學，更好地關注學生的個性化學習體驗，本文是對高中英語分層次教學進行的總結(jié)和思考。

【關鍵詞】高中教育? 英語教學? 分層教學

新課程強調(diào)以學生為主體的教學理念，教師在教學過程中，必須對每個學生的學習情況有所了解，注意發(fā)揮他們的才能，但在實際教學中，由于學生的學習水平參差不齊，老師難以照顧到所有學生，只能以大部分學生的學習情況為參照，這會導致許多班級出現(xiàn)學生極化現(xiàn)象嚴重的問題，但不少教師很難糾正這一現(xiàn)象。針對這種情況，在教學過程中實施分層次教學是一個有效的途徑。高中英語教學中的分層次教學，從學生、教學內(nèi)容、教學評價等方面進行了分層，我主要對分層次教學的策略進行了幾個方面的論述。

一、分層設置教學目標

在開展分層次教學的前提下，教師要將學生分為幾個不同層次，教師可以結(jié)合平時的學生課堂成績和學業(yè)成績，將學生分為三部分，即A層：頂層學生;B層：中等學生;C層：弱勢學生。學生分層情況可根據(jù)學生的表現(xiàn)和成績進行周期性浮動調(diào)整，學生經(jīng)過分層后，根據(jù)情況為學生設計漸進式教學目標，以便在實際教學中結(jié)合學生分層確定教學目標。甲級：A層學生具有較強的自學能力。教師可以鼓勵他們提前學習，自學課本中的單詞，并掌握單詞列表中的單詞，詞匯量為4500。在課前，我們將研究課文，找出重點和難點文本。在課堂上，我們可以介紹與英文文本有關的社會、文化和其他背景知識。學生應該可以流利地背誦文本。在掌握教科書知識的基礎上，擴大知識面。教師可以建議學生閱讀英文報紙和雜志，如《21世紀報》等，也可以推薦聽英文電臺。B層：要求學生逐步提高自主學習能力，詞匯量為3500。請務必在課前預習單詞和文字，標注課文中的難點，并向老師和同學詢問。掌握教材的基本知識是必需的，關鍵的句子可以記憶和嘗試分析，課后可以重新思考。C層：正確減少要求，比如掌握關鍵詞，關鍵句型和段落，詞匯量為2000，能夠理解文本的一般含義，并背誦一些段落。

二、對課堂教學進行分層

在教學過程中，根據(jù)不同層次學生的特點，對學生的學習進行分層次的指導，教學過程應注重關注每個學生的表現(xiàn)，找出適合學生水平的教學內(nèi)容，能夠發(fā)揮促進學生學習的作用，特別是可以從聽力教學，詞匯教學，文本閱讀，語法教學等幾個層面進行分層次教學，在課堂提問環(huán)節(jié)和學習任務分配中應該清晰地表現(xiàn)出層次性。例如，如果A層的學生被要求做所有的問題，他們可以用自己的語言復述，也可以回答關于老師提出的發(fā)展性的問題。B層的學生通過老師引導嘗試解決所有問題并理解所有問題。C層學生可以先閱讀聽力材料，并幫助理解該話題。詞匯教學中，教師可以擴展和補充相關的固定搭配和習語，以滿足A級學生的需求。B層和C層學生只需要掌握單詞的常用含義并使用它們。在學習文本中，A層學生可以自學掌握語言要點，能熟練地背誦課文，在課堂上教師進一步提問，如作者的意見和態(tài)度、隱含意義等問題，并會仿寫文章。B層根據(jù)老師的提示掌握語言點，會復述文本，回答關于文本的一些綜合性問題，如中心思想或事件的原因等等。對于C層學生，只要求背誦語言要點和一些關鍵句子。答案可以從文本中直接找到細節(jié)和事實。在語法教學中，A層學生可以自我解釋，總結(jié)和理解相關語法，并舉例說明。B層學生掌握相關知識并模仿示例。C層只需要了解和背誦。

三、分層作業(yè)和練習

家庭作業(yè)和實踐安排是分層次教學的重要組成部分，教師可以給學生提供不同層次的課外作業(yè)和實踐任務，使不同層次的學生可以通過作業(yè)練習鞏固所學知識，提高學習效果，同時也不會因為練習太簡單或太難讓學生感到枯燥或產(chǎn)生恐懼感，我會將不同層次的工作內(nèi)容告訴學生，讓學生自己選擇，這種形式肯定會更好調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。特別是對于A層學生，課后應該超出課本知識的預習和復習，鼓勵頂尖學生訂閱《21世紀報》等體驗真實英語運用，拓展知識或閱讀文章，更好的解決問題。他們還需要同時進行特殊培訓。教師可以引導學生通過寫作和閱讀理解練習鞏固語言。對于B層水平的學生，需要進行文本閱讀，將文本轉(zhuǎn)換為自己的東西，在老師的指導下設置問題，嘗試表達自己以達到實際應用的目的。學生可以通過撰寫句子鞏固所學到的知識，填補空白并重寫文本。C層學生則要求他們跟進教科書，完成家庭作業(yè)，并鼓勵他們多談，多讀，多聽，并培養(yǎng)他們對英語的興趣，以便他們?nèi)〉酶蟮倪M步。家庭作業(yè)應該包括朗讀和記憶。分層實踐讓學生有了全面的發(fā)展，可以享受成功的快樂，從而提高學習英語的積極性。

在分層次教學的背景下，每個學生都能找到適合自己的角色，這可以增強學生的學習興趣，提高學生主動參與學習的信心，就在這個過程中，教師的工作量也會相應增加，在一定程度上增加了教師的負擔，因此可以采用集體備課，頭腦風暴等形式幫助教師，更好的完成任務。

【參考文獻】

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