陳迎春

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的歷史思維，已經成為課堂教學探索的重要內容。教師在教學中通過引導學生閱讀、聯系、分析、綜合、比較、討論使其養(yǎng)成良好的思維習慣和思維品質。文章結合教學實踐經驗，探論培養(yǎng)學生歷史思維的方法策略。

關鍵詞：歷史教學；歷史思維；方法策略

長期以來，中學歷史教學一直以傳授歷史基礎知識和基本技能為主，強調歷史知識的灌輸和接受，而忽略了學生作為課堂教學主體對實際問題的探究和創(chuàng)新。隨著新課程改革的不斷推進，高考歷史對學生的要求越來越側重于能力方面的考查。簡單來說，就是分析問題、解決問題的能力，即歷史思維能力。教師在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效地發(fā)展學生的思維能力。

一、指導閱讀

學生在自學的時候往往不知道如何看書，不會進行分析、概括，很盲目而且效率很低。因此，教師就必須必須在教學中重視指導學生閱讀教材，領會大到整本教材的篇章結構、小到一課中大小子目之間的內在聯系。然后針對重點知識提出問題，讓學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。例如：在《西學東漸》一課的教學中，考慮到它對中國近代化的重要作用，必須讓學生清楚而又牢固地掌握近代中國在思想上經歷的變化，從而形成明確的概念。首先讓學生閱讀教材，要求學生結合閱讀內容回答問題：什么是西學東漸？這一現象是從何時開始的？為什么會出現這種現象？這一過程是怎樣的？對中國的近代化進程有何影響？在學完這節(jié)課后，要求學生通過列表的形式展現鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，進而從整體上把握本課的線索。學生在啟發(fā)誘導下，通過自己的分析、綜合，認識了經歷過的三次大變化，由此發(fā)展了學生的思維能力并激發(fā)了他們的求知欲。

二、縱橫聯系

為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題，進而把握其本質，教師在教學中需注意縱橫聯系。一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯系。例如：講八國聯軍侵華時，可聯系兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭，把19世紀40年代以來西方資本主義國家發(fā)動侵華的四次事件構成一個整體來講述，分析這些侵略戰(zhàn)爭的本質及中國一步步淪為兩半社會的過程。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯系。例如：講公元前594年雅典梭倫改革時，可聯系同年中國春秋時期魯國的初稅畝；又如：將中外歷史上使社會制度發(fā)生根本變化的四次重要改革聯系起來比較分析，說明進步的政治改革推動社會歷史的發(fā)展。中國戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法與日本的大化改新，使兩國由奴隸社會進入封建社會；沙俄1861年改革與日本明治維新，使兩國由封建社會過渡到資本主義社會。這樣，在縱橫聯系中，拓寬了學生的思路，訓練了其思維的廣度。

三、分析綜合

分析和綜合是思維的基本過程和方法，二者是相互聯系的。在教學中，只有對歷史現象的各個方面進行具體的分析，再綜合起來把握其整體，才能深入理解歷史現象的本質，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。例如：在講法國大革命后拿破侖所建立的法蘭西第一帝國時，首先應依據教材分析拿破侖奪取政權和建立法蘭西第一帝國的歷史條件，使學生認識第一帝國的建立是當時法國歷史發(fā)展的必然。其次，分析拿破侖政權對內采取的各項政治經濟政策的內容，然后把他強化資產階級國家機器、制定《法典》確立資本主義社會的法制、鼓勵資本主義發(fā)展、鎮(zhèn)壓保王黨和加強對工農統(tǒng)治等有關政策加以綜合，分析出拿破侖政權的資產階級軍事專政的實質。再次，分析拿破侖長期對外戰(zhàn)爭的對手和目的，使學生明確其早期對外戰(zhàn)爭的正義性、進步性和后期對外戰(zhàn)爭的非正義性、侵略性。最后，將對內政策和對外戰(zhàn)爭進行綜合，得出結論，并且對拿破侖的歷史地位作出科學的評價。

四、比較異同

心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎。在教學中，可對彼此有某種聯系的歷史現象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現象（如：進入帝國階段后帝國主義國家的特征），不同歷史時期的同類歷史現象（如：日本的明治維新和中國的戊戌變法）一個歷史事件的不同發(fā)展階段（如：“五四”運動前后的新文化運動），一個歷史事件的兩個對立面（如：美國內戰(zhàn)的南北雙方）等都可以進行比較。比較的目的是找出異同，透過現象抓住本質，以使學生對歷史現象達到更系統(tǒng)、更深刻的理解。

五、課堂討論

有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。通過開展討論以至辯論，學生談論對問題的見解，并闡述自己之所以這樣認識的理由和依據。通過討論，可活躍思維、擴展思維、相互啟發(fā)、集思廣益。例如：學習法家韓非子的思想時，對韓非的“法治”，可啟發(fā)學生用一分為二的觀點去分析他所提倡的“法治”在當時的社會性質下有什么作用，并將其與我們今天提倡的法治進行區(qū)別比較。引導學生運用歷史事實發(fā)表意見，教師最后歸納總結。這樣引導學生質疑問難，就會使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，對培養(yǎng)發(fā)展學生的歷史思維有益且效果顯著。

參考文獻：

[1]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.