[摘 要]本文以社會發(fā)展對會計人才的需求為出發(fā)點，首先梳理了財務(wù)人員面臨的挑戰(zhàn)，進而調(diào)研并剖析了高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后分析了“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，希望能夠為高職院校會計專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式;高職院校;產(chǎn)教融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.20.091

[中圖分類號]G712.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）20-0-02

在我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)的大背景下，傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應企業(yè)的多樣性需求。2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強主持召開了國務(wù)院常務(wù)會議，提出了要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本發(fā)展思路，倡導開展校企合作聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點。在當前形勢下，高職院校會計專業(yè)探索“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。

1? ? ?財務(wù)（會計）人才面臨的挑戰(zhàn)

1.1? ?信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，未來人類社會將面臨基于信息技術(shù)的崗位洗牌，會計相關(guān)工作將面臨巨大的挑戰(zhàn)。2017年，美國BBC借助于劍橋大學研究者Michael Osborne和Carl Frey的數(shù)據(jù)體系總結(jié)出了365種職業(yè)在未來的“被淘汰概率”，會計排在第3位，被淘汰概率為97.6%，這個結(jié)果給會計人員帶來了前所未有的沖擊。大數(shù)據(jù)、電子發(fā)票、云計算、數(shù)據(jù)挖掘和移動支付等信息技術(shù)，使傳統(tǒng)的賬務(wù)處理方法不再適應當前的核算和報賬要求，核算方法亟需改進。

1.2? ?人工智能的挑戰(zhàn)

2017年5月，“德勤財務(wù)機器人”首次在公眾面前亮相，其具有錄入、合并和匯總數(shù)據(jù)的功能，并能勝任監(jiān)管和管理工作。2017年5月，普華永道推出“機器人流程自動化解決方案”。2017年6月，安永推出“安永智能機器人”，機器人流程自動化（RPA）是向業(yè)務(wù)流程捆綁和外包變革邁進的又一步，RPA的應用將極大減少人為從事基于某些標準、大批量活動的需求，分為流程分析及機器人匹配、供應商選擇及簽約、實施支持等內(nèi)容。上述人工職能的開發(fā)和應用，對傳統(tǒng)的會計人員來講將是巨大的挑戰(zhàn)，需要會計人員及時轉(zhuǎn)型，補充新的知識和技能，以應對不斷變化的外部環(huán)境。

1.3? ?財稅政策不斷變化的挑戰(zhàn)

優(yōu)秀的財務(wù)人員除了要具有良好的職業(yè)道德，更重要的是要具有扎實的專業(yè)技能，要隨時掌握國家財稅政策的變化并能及時應對這些變化，并將新政策納入企業(yè)賬務(wù)核算、財務(wù)咨詢、稅收籌劃和審計中并進行及時調(diào)整。財稅政策的變化主要體現(xiàn)在《中華人民共和國會計法》《企業(yè)會計準則》《稅法》的制定和不斷的修訂，財稅政策隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷地調(diào)整和修改，財務(wù)人員要及時學習不斷變化和調(diào)整的財稅政策，這對一些不擅長學習的財務(wù)人員來說又將是一個比較大的挑戰(zhàn)。

2? ? ?高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從1980年初建立職業(yè)大學至今，我國高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程。雖然教育部一直提倡高職教育要以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，但是這一觀念在理工科的教學中貫徹得較好，但在高職文科專業(yè)尤其是經(jīng)管類專業(yè)還存在諸多問題，尤其是會計專業(yè)更是問題突顯。

2.1? ?人才培養(yǎng)目標定位不夠準確

經(jīng)過調(diào)研大量高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)很多高職院校的人才培養(yǎng)目標盲目模仿本科院校，課程設(shè)置也偏重高難度的理論課程，沒有結(jié)合高職院校學生理論知識薄弱的特點進行教育教學。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學生是掌握專業(yè)技能的專業(yè)人才而非兼顧理論研究與實務(wù)操作的全才。從這個層面上要區(qū)別于普通高等教育，同時和中等職業(yè)教育相比，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的學生應該有較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識。

2.2? ?課程設(shè)置不科學

高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置應區(qū)別于普通高等教育和中等教育，必須以高職院校人才培養(yǎng)目標為指導思想，即培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新性的技術(shù)技能人才。課程設(shè)置不科學，首先是學制安排不科學，根據(jù)課題組的統(tǒng)計，80%以上的高職院校會計專業(yè)采用的是理論與實踐相分離的培養(yǎng)模式，即在學校學習2年，剩下1年時間去企業(yè)實習。這樣的培養(yǎng)模式導致在校時間短，很多專業(yè)課程無法開設(shè)，或者不得不盡量壓縮課時。同時，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程安排不合理，沒有考慮課程之間的邏輯關(guān)系和知識的遞進性，從而會導致學生學習起來很被動，也給教學帶來了很多麻煩，不能培養(yǎng)出擁有完善專業(yè)知識體系、動手能力強的技能型人才。

2.3? ?校企合作無實質(zhì)進展

校企合作是近年來會計專業(yè)建設(shè)大力提倡的教學模式之一，很多高職院校領(lǐng)導為了順利通過教學質(zhì)量評估，都在提倡大力推進校企合作。但實際操作時，校企合作卻僅停留在宣傳層面，很多企業(yè)人員沒有參與學校的教學，很多教師也從不參與企業(yè)財務(wù)管理流程，僅憑經(jīng)驗和自學傳授學生專業(yè)理論知識，導致學生學到的理論知識多，但實務(wù)操作能力嚴重欠缺。

2.4? ?“雙師型”教師培養(yǎng)機制不健全

“雙師型”教師是高職會計專業(yè)師資隊伍的主力軍，各個高職院校應該鼓勵教師到會計師事務(wù)所或工商企業(yè)進行頂崗實習，考取會計相關(guān)的職業(yè)資格證書，且骨干教師頂崗實習應作為教師的日常工作，而不是在教師完成學校教學任務(wù)之外再安排暑假實踐強迫教師到企業(yè)工作，從而無法保證教師精力，效果也不理想。很多教師由于暑期要參與各種培訓，還要申報、撰寫各級課題，還要發(fā)表論文、參編教材，到企業(yè)頂崗實習也只能流于形式，沒有實質(zhì)性的進展和效果。

2.5? ?畢業(yè)生所掌握的知識技能與企業(yè)需求脫節(jié)

由于學校重視程度不夠、實訓硬件設(shè)施不能保障實訓課程的開設(shè)、教師實訓經(jīng)驗欠缺、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與企業(yè)實務(wù)脫節(jié)，再加上高職院校學生自律能力較差，理論課程難以理解等諸多原因，導致學生理論知識掌握不扎實、實務(wù)操作能力不達標，無法與企業(yè)需求相適應。用人單位無法找到合適的人才，高校培養(yǎng)的學生也找不到合適工作，開始出現(xiàn)“學校-學生-企業(yè)”3方互相抱怨的惡性循環(huán)。

3? ? ?“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探索

2014年，國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，著力推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善各層面的支持政策，推進校企一體化育人，有利于培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求，且與企業(yè)零對接的高素質(zhì)、技能型人才。

3.1? ?創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校應根據(jù)當前的國家政策和經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，開發(fā)和制定體現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑之一。在“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式中，學校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)對人才的綜合需求動態(tài)反映在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、能力要求及課程設(shè)置中，使人才培養(yǎng)目標更符合國家政策及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，人才培養(yǎng)規(guī)格更加符合市場需求，能力要求更加綜合，課程設(shè)置更加科學，學校和企業(yè)聯(lián)系更加緊密，產(chǎn)業(yè)需求和教學過程銜接更加協(xié)調(diào)，學生技能和企業(yè)需求更加融合的效果。

3.2? ?深化產(chǎn)教融合，加強校企深度合作

高職院校應堅持實行校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，成立由校外行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)專家、專職教師組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，在對市場需求、學生專業(yè)認知和教師授課狀況進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂以社會需求為導向的人才培養(yǎng)方案，并在人才培養(yǎng)實施過程中實時反饋、動態(tài)調(diào)整。同時，高職院校要在課程設(shè)置、教育教學活動、教學過程實施、理論與實訓課程考核方式、頂崗實習形式和證書獲取制度等方面，進行以強化育人為目標的創(chuàng)新。

3.3? ?校企共同制定合理的課程體系

以全面實施素質(zhì)教育為目標，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育及心理健康教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，科學合理規(guī)劃課程體系，形成專業(yè)教學標準與職業(yè)標準相結(jié)合的課程開發(fā)機制，在專業(yè)課程內(nèi)容、開設(shè)學期、教學過程等方面形成體現(xiàn)職業(yè)教育特色、產(chǎn)教融合、動態(tài)調(diào)整的會計專業(yè)課程體系。在具體實施過程中，學校專業(yè)教師提供扎實的理論知識并解讀最新的財稅政策，合作企業(yè)提供有針對性的案例，技術(shù)公司負責課程資源的開發(fā)和投放，專業(yè)老師、校企企業(yè)及課程資源開發(fā)公司實現(xiàn)“共同投入、共同開發(fā)、共享成果”的課程體系開發(fā)模式，實現(xiàn)課程資源的互惠共享。

3.4? ?加強“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)

高職院校應根據(jù)國家相關(guān)政策制定本校“雙師型”教師建設(shè)的指導性文件，認真落實教師下企業(yè)掛職鍛煉的政策，安排下企業(yè)實踐的教師填寫實踐日志并撰寫實踐報告。同時，高職院校要執(zhí)行“五年一周期”的教師全面培訓制度，制訂教師發(fā)展5年規(guī)劃，有組織、有計劃地派出教師積極參加國家級和省級會計專業(yè)骨干教師會計培訓，并不間斷地到校企合作企業(yè)進行定崗掛職，改善教師理論教學與實訓操作相脫節(jié)的情況。此外，高職院校要鼓勵專業(yè)課教師考取專業(yè)擬合度高的“會計師”“高級會計師”“注冊會計師”等職業(yè)證書。

3.5? ?引入科學合理的評價機制

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，建立以崗位職責要求為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷颍茖W化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制。人才評價機制在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)和引導作用。會計專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系應該從學校、企業(yè)和學生3個方面進行評價，制定的標準應兼顧科學性、全面性、動態(tài)可調(diào)整性和可操作性。此外，高職院校應根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)要求，結(jié)合會計專業(yè)學生的特點，制定學校、企業(yè)和學生多方參與的人才培養(yǎng)評價機制，制定科學合理且可執(zhí)行的人才評價標準。

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