劉麗萍

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中問題學(xué)生普遍存在，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校及教師要深入研究轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的有效方法。首先闡述了小學(xué)高年級問題學(xué)生的主要表現(xiàn)特征，并分析了問題學(xué)生形成的主要原因，同時提出了轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的具體策略，為教師的教育方式提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);問題學(xué)生;轉(zhuǎn)化策略

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們對學(xué)校的教育質(zhì)量提出了更高的要求，小學(xué)生的健康成長對其個人、家庭以及社會均具有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確價值觀的重要時期，但在小學(xué)高年級中問題學(xué)生依然存在，學(xué)校及教師為了有效轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，必須結(jié)合其表現(xiàn)特點(diǎn)以及形成原因制定有效性策略。

一、小學(xué)高年級問題學(xué)生的主要表現(xiàn)特征

（一）紀(jì)律散漫

一些學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，并且不能遵循校規(guī)、班規(guī)，經(jīng)常出現(xiàn)打架斗毆、欺負(fù)同學(xué)、擾亂課堂紀(jì)律、不參加值日活動等，不能積極配合教師開展教學(xué)活動或集體活動。

（二）學(xué)習(xí)存在問題

部分學(xué)生在課堂上難以集中注意力，在課堂上的學(xué)習(xí)效率較低，并且不認(rèn)真完成課后作業(yè)，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績較為落后[1]。

（三）品德缺失

問題學(xué)生自身的思想道德意識較薄弱，在學(xué)校不懂得尊重教師、與同學(xué)友好相處，在家里不懂得感恩父母，經(jīng)常與父母頂嘴。在社會中缺乏愛國意識，導(dǎo)致自身的價值觀出現(xiàn)偏差。

（四）意志薄弱

在意志力方面，問題學(xué)生普遍不能堅持高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)或集體活動任務(wù)，遇到困難便選擇放棄，缺乏積極上進(jìn)的意識。

（五）心理缺陷

很多學(xué)生受家庭環(huán)境或社會環(huán)境的影響，導(dǎo)致心理存在缺陷，將自己的快樂建立在別人的痛苦之上，不懂得換位思考，過于任性。部分學(xué)生缺乏自信心，覺得教師、家長以及同學(xué)都不喜歡他，不關(guān)注他，久而久之出現(xiàn)抑郁、自閉等心理問題。

（六）網(wǎng)絡(luò)成癮

問題學(xué)生過于沉迷游戲及網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏對現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，將自己的全部精力放在了打游戲、瀏覽不健康網(wǎng)頁等事情上，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績，缺乏正常的社交活動。

二、小學(xué)高年級問題學(xué)生的主要形成原因

（一）家庭原因

1.家庭氛圍較差

家長是學(xué)生的第一任老師，家庭環(huán)境是影響學(xué)生成長的重要因素之一。一些父母由于忙于工作，沒有過多的精力教育孩子，便將孩子交給爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)瓤垂?，在長輩看管的過程中容易出現(xiàn)溺愛的問題，導(dǎo)致學(xué)生形成太過任性、脾氣急躁等性格，并且由于缺失父母的關(guān)愛，孩子從小沒有培養(yǎng)好感恩的意識。此外，有部分父母經(jīng)常吵架，孩子對家庭逐漸產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理，不利于其健康成長。

2.家長教育方式落后

當(dāng)學(xué)生犯錯時，一部分家長選擇打罵教育的方式，完全不考慮孩子的感受，也不詢問事情發(fā)生的具體原因，便一味地對孩子進(jìn)行懲罰，導(dǎo)致其逐漸產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為無論是不是自己的錯誤都會挨打，自己得不到充分的尊重，便開始肆意犯錯。另一部分家長選擇無限地原諒孩子所犯下的錯誤，當(dāng)與其他同學(xué)發(fā)生矛盾時便認(rèn)為全都是對方的錯，容易使學(xué)生逐漸形成自私、以自我為中心、缺乏同理心等缺點(diǎn)。

3.缺乏與孩子的溝通

許多家長沒有掌握與孩子進(jìn)行有效交流與溝通的方式，認(rèn)為給孩子買喜歡的東西或順著孩子的意思便是交流?；蛘呒议L過于重視孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視了對孩子心理健康與精神狀態(tài)的關(guān)注，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問題時得不到有效的疏導(dǎo)，久而久之造成心理缺陷問題[2]。

（二）學(xué)校原因

1.受應(yīng)試教育理念影響

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，部分教師評定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)依然是以考試成績?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，使其優(yōu)點(diǎn)或潛力被扼殺在搖籃中。同時在此環(huán)境下，教師缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.校園生活較單一

部分學(xué)校的校園生活僅以課堂教學(xué)活動為主，社會實(shí)踐活動、校園文化活動較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。單一、枯燥的校園生活容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。并且為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校采取增加考試量給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率較低。

3.教師教育方式較落后

在教學(xué)活動中，教師沒有結(jié)合學(xué)生的差異性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)活動無法滿足學(xué)生的個性化需求，并且教學(xué)方式仍以教師講解為主，沒有為學(xué)生提供充足的思考空間，學(xué)生容易失去聽課興趣，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的能力。在班級管理活動中，部分教師習(xí)慣性應(yīng)用批評的教育方式，或者當(dāng)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與問題學(xué)生發(fā)生矛盾時，教師不問事情發(fā)生的原因便一味地批評問題學(xué)生，導(dǎo)致問題學(xué)生的自尊心、自信心受到損傷。一些教師沒有以公平的心態(tài)對待每位學(xué)生，容易在班級管理活動中失去公信力，使得問題學(xué)生的數(shù)量逐漸增加。

（三）社會原因

小學(xué)生具有好奇心較重的特點(diǎn)，易被社會上的各種信息吸引，并且自身的價值觀尚未完全形成，無法準(zhǔn)確判斷社會信息的性質(zhì)，例如崇尚金錢至上原則、虛榮攀比心理嚴(yán)重等?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們生活的各個領(lǐng)域，在網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量的暴力、色情等消極信息，小學(xué)生對生活中較少接觸的事物容易產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)家長或教師沒有及時給予正確引導(dǎo)時，便會嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。

三、小學(xué)高年級問題學(xué)生的具體轉(zhuǎn)化策略

（一）改變學(xué)校及班級環(huán)境

首先，教師可以選擇調(diào)整班級的座位。由于問題學(xué)生普遍好動且聽課注意力不集中，任何聲音或行為均能分散問題學(xué)生的注意力，因此可以在問題學(xué)生周圍安排一些學(xué)習(xí)成績好且遵守班級課堂紀(jì)律的同學(xué)，當(dāng)問題學(xué)生注意力分散或搞小動作時，周圍的同學(xué)便會提醒他，久而久之，問題學(xué)生會養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律、集中聽課注意力的習(xí)慣。并且受周圍同學(xué)的影響，會在潛移默化中糾正自己的不良習(xí)慣。

其次，為了提高問題學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師可以結(jié)合學(xué)生的差異性來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式并安排合理的課后作業(yè)。例如，為了集中問題學(xué)生的聽課注意力，教師可以經(jīng)常向其提問問題。問題學(xué)生普遍比較活潑好動，可以在課堂中應(yīng)用游戲教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方式，提高問題學(xué)生的課堂參與度，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。在課后作業(yè)方面，教師可以為問題學(xué)生安排一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助問題學(xué)生在鞏固好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)、理解其他較難的問題，問題學(xué)生在解決基礎(chǔ)性習(xí)題時能夠增強(qiáng)自己的自信心，進(jìn)而收獲學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生接納問題同學(xué)

教師需要全面了解班級學(xué)生的家庭情況以及問題學(xué)生的性格特點(diǎn)，部分問題學(xué)生較不合群并且不被班集體接納，在此種班級氛圍中不利于轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。因此教師可以通過開展班會或其他形式的集體活動，為班級同學(xué)進(jìn)行交流提供平臺，并引導(dǎo)學(xué)生用包容、接納的態(tài)度與問題學(xué)生進(jìn)行互動交流[3]。通過豐富的集體活動可以慢慢改變其他同學(xué)對問題學(xué)生的固有印象，從中感受到每位學(xué)生身上均有值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與長處，使得問題學(xué)生接受來自教師及其他同學(xué)的關(guān)心與關(guān)愛，增強(qiáng)對班集體的認(rèn)同感與歸屬感，為轉(zhuǎn)化問題學(xué)生提供良好的氛圍。

（三）建立平等、互相信任的師生關(guān)系

教師在教學(xué)活動以及班級活動中需要給予每位學(xué)生特別是問題學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛、尊重以及信任。教師在與問題學(xué)生交流時要應(yīng)用一些溝通技巧，善于分析問題學(xué)生的心理，并采取具有針對性的措施加以解決。例如，若學(xué)生突然出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降，或上課注意力不集中的問題，此時教師便不能盲目地在全班同學(xué)面前當(dāng)場批評，要私下找到學(xué)生耐心地詢問其原因，得知學(xué)生是因?yàn)榧依锔改赋臣芏鵁o心學(xué)習(xí)，或者是因?yàn)榧依锇l(fā)生了變故而影響了聽課注意力，或者一些學(xué)生最近沉迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，分散了學(xué)習(xí)精力。在了解學(xué)生出現(xiàn)問題的具體原因后，教師再對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或批評教育，在給予學(xué)生足夠尊重的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能感受到老師的良苦用心，進(jìn)而有效地轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。

（四）完善學(xué)生評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

為了沖破傳統(tǒng)以單一學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的機(jī)制，教師需要豐富并完善教學(xué)評價機(jī)制，進(jìn)而促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在評價機(jī)制中將學(xué)生平日的班級表現(xiàn)、社會實(shí)踐活動成績、值日表現(xiàn)、好人好事等均作為學(xué)生評價的指標(biāo)，促使學(xué)生除了提高學(xué)習(xí)成績外，更加注重培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)。在此評價機(jī)制的指導(dǎo)下，問題學(xué)生能夠從實(shí)踐活動、集體活動等方面獲得教師的表揚(yáng)，進(jìn)而對班級及學(xué)校不再產(chǎn)生厭煩心理，積極配合教師的各項(xiàng)活動，并努力補(bǔ)齊自己的短板。教師要意識到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是一個漫長的過程，要在日常教學(xué)活動中及時給予學(xué)生積極的鼓勵，不能當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升后才進(jìn)行表揚(yáng)，要在問題學(xué)生開始積極參加值日勞動、努力配合教師及班干部落實(shí)活動時，教師就要給予問題學(xué)生不同程度的鼓勵，幫助問題學(xué)生提高自信心。

此外，還可以讓問題學(xué)生輪流擔(dān)任組長、課代表或副班長等職務(wù)，培養(yǎng)問題學(xué)生的責(zé)任感，并了解到班干部在組織班級活動時的不易，教會問題學(xué)生學(xué)會換位思考，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。例如，在一次文藝匯演的活動中，某位問題學(xué)生展現(xiàn)了他優(yōu)秀的唱功，教師則可以安排此同學(xué)擔(dān)任文藝委員，以此來鼓勵該學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，并在組織學(xué)生進(jìn)行文藝活動中培養(yǎng)其責(zé)任感與榮譽(yù)感，從多方面給予問題學(xué)生關(guān)心與鼓勵，促進(jìn)問題學(xué)生的健康成長。

綜上所述，小學(xué)問題學(xué)生產(chǎn)生的原因主要是受家庭、學(xué)校、社會以及個人方面的影響。學(xué)校及教師需要關(guān)心學(xué)生的真實(shí)需求，并改善學(xué)校環(huán)境，同時鼓勵問題學(xué)生開展正常的人際交往活動，幫助問題學(xué)生樹立自信心，并且教師在與問題學(xué)生交流時要建立平等、信任的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)問題學(xué)生的自覺性與主動性，有效轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，為學(xué)生的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李留英.小學(xué)“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化對策[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2017（7）：22-23.

[2]吳建良.部分“問題學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（7）.

[3]舒嘯宇.淺析外部條件影響下中小學(xué)“問題學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化[J].時代教育，2015（1）：281.

注：此文為蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究論文，課題名稱為《“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化教育的實(shí)踐研究》。編號：16011011。