周遠洲，賈榮

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)校教育需要堅持以學(xué)生為本的原則，對于小學(xué)體育教學(xué)來講，更需要從學(xué)生身心健康發(fā)展的實際出發(fā)，通過分層教學(xué)使不同能力的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中有所收獲，進而實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)活動的高效率開展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;活動組織;以生為本;策略

小學(xué)體育是一門集知識和鍛煉相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)體育教學(xué)可以有效地促進學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展以及人生健康成長提供必要的前提。體育教師在教學(xué)活動設(shè)計的過程中應(yīng)考慮不同能力學(xué)生的需求，針對他們身體素質(zhì)的具體狀況開展分層教學(xué)，幫助學(xué)生在鍛煉身體和獲取知識的過程中可以實現(xiàn)相對均衡的發(fā)展，促進全體學(xué)生良好健身意識的形成。

一、充分了解學(xué)生，實現(xiàn)體育教學(xué)組織分層

堅持以學(xué)生為本的原則需要小學(xué)體育教師認(rèn)真研究學(xué)生，尤其需要對班級中不同學(xué)生的體能特點和身心健康水平進行認(rèn)真研究。在綜合各方面特征和能力的基礎(chǔ)之上，科學(xué)合理地組織分層教學(xué)?？紤]不同學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和身心鍛煉的具體需求，對個別較弱的學(xué)生進行特別照顧，引導(dǎo)他們循序漸進地開展鍛煉活動。

例如，根據(jù)新課程改革發(fā)展綱要的內(nèi)容來看，小學(xué)體育教學(xué)的知識是十分豐富的，既包括有助于身心健康發(fā)展的理論知識，又包括有助于提高身體素質(zhì)的運動知識。所以小學(xué)體育教師在進行分層教學(xué)的過程中，需要從學(xué)生的具體特點和教學(xué)內(nèi)容具體特點出發(fā)，為學(xué)生進行合理有效的分成體育小組。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進行分組，促進學(xué)生發(fā)揮自己的特長，進而實現(xiàn)體育課學(xué)習(xí)效果的進一步增強。將愛好足球的同學(xué)納入足球隊中;將愛好田徑的學(xué)生分到田徑隊中;把對健美操感興趣的學(xué)生編成一個健美操小團隊定期進行訓(xùn)練，等等。也可以結(jié)合學(xué)生的體能特點進行分組，將體能較好的學(xué)生分為一組進行拔高訓(xùn)練，或者針對體能較弱的學(xué)生開展適應(yīng)性訓(xùn)練，滿足他們的體育鍛煉需求，逐漸提高自身能力。

二、堅持以生為本，開展教學(xué)目標(biāo)分層

在開展分層教學(xué)的過程中，教師需要靈活運用多種方法來有針對性地開展學(xué)習(xí)和鍛煉。在這個過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的個體能力差異選擇不同強度的教學(xué)內(nèi)容。可以選擇將學(xué)生集中在一起通過具體教學(xué)細節(jié)的展示，也可以通過劃分小組進行組內(nèi)討論交流的形式展開學(xué)習(xí)活動，對能力較強的學(xué)生制定拔高性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于暫時落后的學(xué)生制定發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們立足基礎(chǔ)，實現(xiàn)能力的進一步拓展。

例如，在進行太極拳教學(xué)的過程中，體育教師可以選擇分層教學(xué)的教學(xué)組織形式。在進行太極拳分組動作，具體展示的時候可以選擇戶外集體性教學(xué)的形式。將身體協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生分配在一組，為他們制定通過學(xué)習(xí)參加校際太極拳比賽的目標(biāo)。對于水平中等，積極性較差的學(xué)生制定注意細節(jié)提升練習(xí)水平的目標(biāo)。對于暫時落后的同學(xué)可進行單獨指導(dǎo)，幫助他們在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后可以完整地實現(xiàn)招式練習(xí)的規(guī)范化。這樣就在很大程度上實現(xiàn)了分層教學(xué)對多種學(xué)習(xí)對象能力指導(dǎo)的有效設(shè)計，促進不同能力的學(xué)生都可以有所收獲。

三、促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)評價分層

在小學(xué)體育課程的過程中進行分層教學(xué)離不開對學(xué)生公正合理的評價。教師在進行評價的過程中需要注意結(jié)合不同能力和不同特點的學(xué)生進行多元化的有效評價。體育教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的評價必須堅持以學(xué)生為中心的原則，從學(xué)生的身心健康特點和能力出發(fā)，讓每位學(xué)生都能夠獲得體育鍛煉和學(xué)習(xí)的成就感。

例如，無論是每一節(jié)體育課教學(xué)活動結(jié)束之后，還是一學(xué)期體育課教學(xué)活動結(jié)束之后教師都需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有效的評價。在評價的過程中，需要考慮不同能力的學(xué)生對體育這門課的收獲和態(tài)度。對于本身身體素質(zhì)較好，體育訓(xùn)練較為認(rèn)真的同學(xué)需要肯定他們的努力和成績，并對他們提出高目標(biāo)的要求，引導(dǎo)他們?nèi)〉酶鼉?yōu)異的成績。對于那些平時鍛煉興趣一般的同學(xué)需要具體指出他們在體育練習(xí)活動中的問題，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進而在今后的鍛煉和學(xué)習(xí)中有突破性的收獲。對于一些心理承受能力較弱，體育鍛煉較為缺乏的學(xué)生來講，教師需要尋找他們在學(xué)習(xí)方面的閃光點，以此來進行鼓勵，幫助他們更加有興趣地投身于體育鍛煉活動之中，實現(xiàn)自身在體育學(xué)習(xí)方面的進一步拓展。

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)活動中使用分層教學(xué)的模式可以很好地體現(xiàn)尊重學(xué)生主體性和個體差異性的原則。與此同時，通過實踐檢驗分層教學(xué)模式已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。但是，目前這項教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中也會因為教學(xué)條件和教師理念等多方面的差異而出現(xiàn)諸多問題，所以體育教師今后需要不斷提高能力，進一步實現(xiàn)學(xué)生多方面的有效發(fā)展。

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