趙奎峰

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力備受關(guān)注，而聽力能力是綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但目前農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)聽力水平遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，找出問題所在并探索解決問題的方法成了值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);改善策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但目前農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)聽力水平遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。應(yīng)該如何改善當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀呢，下文進(jìn)行了相關(guān)分析并提出了一些策略。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題

1.缺乏練習(xí)聽力的語(yǔ)言環(huán)境

農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生與外界接觸和交流的機(jī)會(huì)不多，與來(lái)自英美國(guó)家的人士交流的機(jī)會(huì)更是幾乎沒有。農(nóng)村學(xué)生也不能像城里學(xué)生那樣有機(jī)會(huì)參與各種各樣的應(yīng)用英語(yǔ)的活動(dòng)，他們除了在課堂上聽說英語(yǔ)外，沒有其他的應(yīng)用環(huán)境和條件。農(nóng)村家長(zhǎng)大都不懂英語(yǔ)，學(xué)生回到家也無(wú)法與父母交流，應(yīng)用深化。也就是說，走出校園就沒有在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)短缺，教學(xué)設(shè)施也遠(yuǎn)不如城市學(xué)校先進(jìn)，在利用現(xiàn)有條件和資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境這一點(diǎn)上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這一切使得農(nóng)村小學(xué)生聽力得不到有效訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象習(xí)以為常，久而久之對(duì)聽力重視程度逐漸下降，聽力能力得不到提升。

2.教學(xué)中忽視對(duì)聽音、辨音技巧的指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)繁重，教師在課上更側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視了語(yǔ)音方面技巧的指導(dǎo)。雖然也在授課過程中講解語(yǔ)音知識(shí)，但大都是對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的機(jī)械記憶而沒有應(yīng)用于指導(dǎo)發(fā)音。沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀和開口說的時(shí)候去探索發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，如失爆、連讀等，學(xué)生感覺單詞放到句子中的讀音和平時(shí)的讀音不一樣，難以分辨。農(nóng)村小學(xué)生日常生活中大都說方言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)英語(yǔ)的發(fā)音也會(huì)受到方言發(fā)音方式和發(fā)音習(xí)慣的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)具有明顯的地域特征，學(xué)生在聽正規(guī)發(fā)音的時(shí)候大腦有偏差，需要一個(gè)反應(yīng)過程。這都給聽音、辨音帶來(lái)困難，從而影響了句子和語(yǔ)篇的理解。

3.所力教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣

在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，聽力題所占的比重非常大，聽力教學(xué)在實(shí)際操作中就是做聽力題，所聽的內(nèi)容雖然與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但在聽錄音做題的過程中學(xué)生處于高度緊張的狀態(tài)，聽錄音只是為了把題做對(duì)，基本忽略了與答案無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣聽力教學(xué)一般會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，體會(huì)不到那種聽懂一段對(duì)話或一個(gè)小故事的樂趣，當(dāng)然聽語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的能力也得不到提升，甚至一上聽力課就打盹。

4.家長(zhǎng)的輔助作用不強(qiáng)

受所處環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)感受不到英語(yǔ)作為交際工具的作用，他們只看重分?jǐn)?shù)，對(duì)于孩子聽力能力的培養(yǎng)不夠重視。另外農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平普遍不高，英語(yǔ)水平更低，不能像城市家長(zhǎng)那樣給孩子補(bǔ)充聽力材料，增加聽力訓(xùn)練的時(shí)間，提升英語(yǔ)聽力能力。雖然家長(zhǎng)們也都有智能手機(jī)，都會(huì)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，但受英語(yǔ)水平所限，不能獲取有效的英語(yǔ)聽力資源，不知道如何選擇適合孩子水平的聽力材料進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。另外農(nóng)村還有部分留守兒童，直接沒有獲取課外聽力材料的條件和機(jī)會(huì)。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生聽力能力的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是人類習(xí)得語(yǔ)言的重要保證，也是人們應(yīng)用語(yǔ)言交流的主要場(chǎng)所，良好的語(yǔ)言環(huán)境能讓人在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能更快地接受新知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說，課堂是學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的重要場(chǎng)所，也是他們所能接觸到的唯一的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)中用英語(yǔ)組織教學(xué)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的重要方式，學(xué)生處在這種環(huán)境中能夠自然地鍛煉聽音和辨別單詞的能力，久而久之，他們的語(yǔ)言感官刺激就會(huì)增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言的敏感度也會(huì)提高。教師最大限度地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)也為學(xué)生提供了聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師授課中經(jīng)常把已經(jīng)學(xué)過的單詞、句型應(yīng)用于教學(xué)中，也能讓學(xué)生在大腦中將聲音和單詞、語(yǔ)句意義聯(lián)系在一起，也能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中自覺模仿，聽力能力會(huì)逐步得到提高。

2.加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練與技巧指導(dǎo)

聽力技能是提升聽力水平的必要條件，聽力技巧的應(yīng)用直接影響聽力理解的效果，正確運(yùn)用聽力技巧能夠極大提升學(xué)生的聽力水平。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注意聽力技能訓(xùn)練和聽力技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

聽辨音能力是一項(xiàng)非常重要的聽力技能，語(yǔ)音是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，語(yǔ)言是通過語(yǔ)音的形式表達(dá)其存在的意義，日常生活中，語(yǔ)音是人們交際的主要方式，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，首先要學(xué)習(xí)其語(yǔ)音，聽懂發(fā)音才會(huì)應(yīng)用這一語(yǔ)言進(jìn)行交流。學(xué)生聽不懂英語(yǔ)其實(shí)是聽不清拿不準(zhǔn)發(fā)音，教師在教學(xué)中要針對(duì)小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)這一特性，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音發(fā)音方法，提高他們的辨音能力，從而提高聽力水平。

抓主要信息是必備的聽力技巧，小學(xué)生所學(xué)單詞和句型不多，在聽的過程中可能會(huì)跟不上語(yǔ)速，也可能遇到?jīng)]學(xué)過的單詞，針對(duì)這一情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重聽力材料的整體理解，而不是把注意力都放在個(gè)別單詞或句子上，聽關(guān)鍵詞，歸納大意，避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

3.開發(fā)利用多種資源

英語(yǔ)的課程資源既包括教材又包括能夠促進(jìn)學(xué)生綜合與語(yǔ)言應(yīng)用能力的各種學(xué)習(xí)材料。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽力水平，開發(fā)利用適合農(nóng)村小學(xué)生的課程資源，使得聽力材料貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們有的聽。一方面要用好現(xiàn)有的教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，接觸正宗、純正的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，增強(qiáng)聽辨音的能力。在提高聽力能力的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握。另一方面要開發(fā)課外資源，豐富聽力材料，拓寬學(xué)生視野，增加聽力渠道，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)條件。選擇課外聽力材料時(shí)要注意選取學(xué)生能夠聽得懂的內(nèi)容，同時(shí)要注意其思想性和趣味性，讓學(xué)生喜歡，從而成為課內(nèi)資源的有益補(bǔ)充。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)聽力產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)愿意聽，主動(dòng)聽。要想讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，就要改變以往以應(yīng)試為主要目的的聽力訓(xùn)練形式，融合多種方式進(jìn)行聽力訓(xùn)練。首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，這樣既提高了學(xué)生聽的興趣，又提高了課堂效率。其次是聽說結(jié)合，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是在交際中應(yīng)用，在交際中聽說是一個(gè)不可分割的整體，只有聽懂了、聽準(zhǔn)了才能說好。聽是基礎(chǔ)，說是語(yǔ)言能力的拔高，在教學(xué)中讓學(xué)生聽錄音、模仿，在牢固掌握句型后給他們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行應(yīng)用交流，以說促聽，在輕松、愉悅的氛圍中讓聽的能力得到提升。再次，將小游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)引入聽力教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)指令做動(dòng)作，學(xué)生對(duì)游戲興趣高漲，積極參與，在游戲中他們會(huì)更加用心聽、體會(huì)，在游戲中能夠培養(yǎng)他們聆聽的意識(shí)，這一方式非常有效。

5與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)家校共育

課堂之外的練習(xí)和實(shí)踐是提升聽力能力的重要途徑，充分利用在家的時(shí)間練習(xí)聽力對(duì)提升聽力能力有很大幫助。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)現(xiàn)狀，教師可充分利用家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)獲取有效聽力資源，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子聽力訓(xùn)練的過程進(jìn)行監(jiān)督。暢通溝通渠道，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和老師的有效配合，對(duì)于家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)遇到的問題及時(shí)進(jìn)行解答，保障學(xué)生課外聽力訓(xùn)練的有效性和持續(xù)性。

雖然農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在諸多問題，但也面臨著良好的機(jī)遇，只要我們充分認(rèn)識(shí)到問題所在，積極利用各種資源，探索應(yīng)對(duì)問題的策略，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)邁上新的臺(tái)階。