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芻議小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2019-01-03 02:00:05唐桂山
課程教育研究 2019年47期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生

唐桂山

【摘要】于漪老師曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文老師要目中有人,手中有法,口能點(diǎn)火,筆能生花。”不同個(gè)性的教師,面對(duì)不同層次的學(xué)生,會(huì)選擇不同的教法。但“借助學(xué)生已有知識(shí)去獲取新知識(shí),這是最高教學(xué)技巧之所在。”雖然“教無(wú)定法”,但我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中,真切地感受到“授人以魚(yú),僅供一飯之需,授人以漁,則終生受用無(wú)窮”的重要性。因此,我常常有意識(shí)地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,以提高其學(xué)習(xí)能力。?

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?學(xué)習(xí)能力 ?創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號(hào)】G625.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)47-0190-02

一、識(shí)字和寫字能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生動(dòng)活潑的東西特別容易感興趣,因此我在課堂教學(xué)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生用“畫(huà)一畫(huà)”,“加一加”,“減一減”,“換一換”,“編一編”,“演一演”等方法識(shí)字;用“看一看”,“寫一寫”,“比一比”,“評(píng)一評(píng)”,“夸一夸”等方法寫字,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)詞和說(shuō)話練習(xí),課堂上活而不亂、活而有序,形成活潑進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛,變“死學(xué)”為“活學(xué)”,學(xué)生不由自主地?zé)崆楦邼q,情不自禁地躍躍欲試,不僅字認(rèn)得快,寫得好,而且潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,語(yǔ)文基本功也得以提升,達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

朗讀是心與心的接觸,情與情的融合。在課堂教學(xué)中,我從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力:

1.引導(dǎo)多讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。

在課堂活動(dòng)中,我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀,教師范讀,同桌互讀,小組齊讀,男女生賽讀,開(kāi)火車讀,指名輪讀,學(xué)生自由讀等多種形式讓學(xué)生在課堂上多讀,要求學(xué)生字字落實(shí)、句句讀通。做到眼到、耳到、口到、心到,給學(xué)生充分的時(shí)間讀,從不會(huì)到會(huì),由生到熟,循序漸進(jìn),“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。通過(guò)反復(fù)誦讀文質(zhì)兼美,情文并茂的篇章,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,在朗讀中體會(huì)文章內(nèi)涵,感悟作者的情感世界。

2.創(chuàng)設(shè)情境,以讀促思。

我在課堂教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,采用集體讀、分角色讀、表演讀等多種方式,使學(xué)生在朗讀實(shí)踐中將課文讀準(zhǔn)確、讀流利,并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考。通過(guò)“讀”、“思”、“品”、“議”、“說(shuō)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生去感知、理解和欣賞語(yǔ)言,在閱讀中達(dá)到審美的享受和思維的開(kāi)發(fā)。如在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí),充分利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)感官刺激,以及發(fā)揮合理的想象,通過(guò)一次又一次不同層次讀的訓(xùn)練讓學(xué)生較好地體驗(yàn)、感悟,從而讓學(xué)生讀起來(lái)感同身受,入情入境,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí)。

3.探究交流,以讀釋疑。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。在課堂活動(dòng)中,我通常是先讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,然后帶著問(wèn)題去讀,去想,這樣學(xué)生學(xué)得就比較主動(dòng)了。久而久之,學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,有了疑,學(xué)生就會(huì)進(jìn)入一種積極探索的狀態(tài),真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)了閱讀能力。

三、寫作能力的培養(yǎng)

寫作是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的過(guò)程?!吧钍亲魑闹??!敝灰?lián)系生活實(shí)際,多說(shuō),勤寫,學(xué)生的寫作能力定會(huì)逐步提高。

1.營(yíng)造氛圍,自由表達(dá)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我努力營(yíng)造寬松,民主的課堂氣氛,適時(shí)適度地給學(xué)生提供一個(gè)自由表述的空間,讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽說(shuō)話,各抒己見(jiàn),我穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,耐心引導(dǎo),積極鼓勵(lì),以促進(jìn)學(xué)生在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)情境,讀寫結(jié)合。

在作文教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和實(shí)際需求,創(chuàng)設(shè)情境,巧妙地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái),相互促進(jìn),相互遷移,讓學(xué)生在課堂上多做一些小練筆,或見(jiàn)聞感受,或讀書(shū)心得。從細(xì)節(jié)著手,寫一個(gè)小片段,先同桌互讀或組內(nèi)交流,然后進(jìn)行指導(dǎo),找出優(yōu)點(diǎn)與不足,最后學(xué)生自己再去讀,改,品,不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,而且掌握了一定的寫作技巧,“習(xí)慣成自然”,全面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如在寫《春天》的作文教學(xué)中,學(xué)生常??嘤凇盁o(wú)景可寫,無(wú)情可抒”。究其原因,即是學(xué)生缺乏作文情景的體驗(yàn)或生活的體驗(yàn),我就組織學(xué)生到校內(nèi)外看看鮮花嫩草,看看小橋流水,擴(kuò)展學(xué)生的思路,豐富他們的內(nèi)心世界。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)欲望,爭(zhēng)先恐后發(fā)言,再寫《春天》,學(xué)生就會(huì)言之有物,言之有情。

3.加強(qiáng)指導(dǎo),做好講評(píng)。

每次進(jìn)行作文練習(xí),我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的寫法指導(dǎo)。具體步驟:一是指導(dǎo)審題,讓學(xué)生理解題目的意思,明白寫什么,怎么寫。二是指導(dǎo)立意,讓學(xué)生明確文章的中心,明白為什么寫,是說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,表達(dá)一種感情,還是贊美一種精神等。三是指導(dǎo)選材,讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導(dǎo)的方向。除此之外,還引導(dǎo)學(xué)生用上各種寫作手法、技巧,注重譴詞造句,謀篇布局等。

“冰凍三尺,非一日之寒?!毙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功。需耐心點(diǎn)撥,悉心指導(dǎo),精心設(shè)計(jì),長(zhǎng)期訓(xùn)練,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)能力方可潛移默化地得以提升,教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn):

[1]陳丹.論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)[J].才智,2018(36):112.

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