任曉玲

[摘? ?要]微課和對(duì)分課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，如何在對(duì)分課堂教學(xué)中充分發(fā)揮微課的作用成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教師課堂組織和講授、學(xué)生自主內(nèi)化和討論等環(huán)節(jié)探討了微課在高中英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);對(duì)分課堂;微課

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0031-02

一、微課及其作用

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。微課的主要特點(diǎn)是時(shí)長(zhǎng)較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源結(jié)構(gòu)“情景化”、主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等。

將微課應(yīng)用到教學(xué)中，能增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，有效提高課堂教學(xué)效果。

教師可以把教學(xué)中一些場(chǎng)景性、實(shí)驗(yàn)性、重復(fù)性的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等內(nèi)容制作成微課提供給學(xué)生，讓學(xué)生于課前、課中、課后通過各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合各種教學(xué)模式，微課能有效實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。微課的應(yīng)用，有利于學(xué)生的學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，其核心理念是把課堂的一半時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論，討論前還有一段課外或課內(nèi)的時(shí)間用于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。對(duì)分課堂教學(xué)模式以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以討論為核心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力和學(xué)習(xí)能力。

對(duì)分課堂遵循四大經(jīng)典學(xué)習(xí)理論（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義）和三大現(xiàn)代教學(xué)理論（結(jié)構(gòu)主義、教學(xué)與發(fā)展理論、范例教學(xué)理論），將課堂對(duì)半劃分為教師講授和學(xué)生討論兩個(gè)部分，以教師“精講留白”、學(xué)生“自主內(nèi)化”為原則，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一。它整合了傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”和現(xiàn)代課堂的“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，是一種符合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)，具有本土特色的課堂。

對(duì)分課堂可以分為隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分和混合對(duì)分等模式。中學(xué)課堂一般采用操作簡(jiǎn)單、實(shí)用的當(dāng)堂對(duì)分模式，主要包括以下四個(gè)步驟：

步驟1.講授。教師主要作引導(dǎo)式和框架式講授，明確難點(diǎn)重點(diǎn)，告知學(xué)習(xí)方法和任務(wù)，做到精講留白。一般情況下，講授階段教師不與學(xué)生進(jìn)行問答交互，但教師要關(guān)注學(xué)生的聽課情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生應(yīng)該跟上教師的講授進(jìn)度，參照學(xué)習(xí)任務(wù)單記錄教師所提的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以便在內(nèi)化階段著重解決相關(guān)問題。

步驟2.當(dāng)堂內(nèi)化。這是學(xué)生在聽取教師的講授內(nèi)容后開展自主學(xué)習(xí)的主要階段。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀教材等材料，解答自己的疑問，完成對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)，并自我檢查學(xué)習(xí)情況，填寫“亮考幫”清單，為小組討論做準(zhǔn)備?！傲量紟汀笔且环N自我反饋清單，“亮”指的是閃光點(diǎn)，即內(nèi)化過程中感受最深、收獲最大、最欣賞的內(nèi)容等;“考”是根據(jù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解提出一個(gè)或幾個(gè)用于挑戰(zhàn)別人的問題;“幫”則是列出自己未掌握的內(nèi)容，在討論時(shí)請(qǐng)教其他同學(xué)。在課堂內(nèi)化階段特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)資源開展學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，教師僅觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不作個(gè)別指導(dǎo)。通過內(nèi)化階段提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

步驟3.小組討論。學(xué)生4～6人一組，圍繞課堂練習(xí)和“亮考幫”進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都必須參與討論，發(fā)言時(shí)間均等?？山M織1至2輪的發(fā)言。小組討論階段強(qiáng)調(diào)人人參與，學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)情況，互考互幫。通過小組討論，不僅可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的低層次問題，而且可以發(fā)掘出高層次問題，還可以提高學(xué)生解決問題的能力和溝通能力。

步驟4.師生對(duì)話。教師抽查，總結(jié)和解決高層次問題。在這一階段，主要是開展大范圍的討論，各小組可報(bào)告小組討論過程中遇到的未能解決的高層次問題，由教師對(duì)共性問題進(jìn)行解決，然后教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，布置課后作業(yè)。

對(duì)分課堂當(dāng)堂對(duì)分模式各個(gè)階段的時(shí)間占比可根據(jù)授課內(nèi)容靈活決定，一般情況下，可以采用1：1：0.5：0.5的時(shí)間比例，即講授和內(nèi)化各占三分之一的時(shí)間，小組討論和師生對(duì)話共占三分之一的時(shí)間。

三、微課在對(duì)分課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 微課的應(yīng)用

在對(duì)分課堂上，把微課應(yīng)用到各環(huán)節(jié)，可有效提高教學(xué)效果。

（1）微課在講授環(huán)節(jié)的應(yīng)用。講授環(huán)節(jié)用到的微課視頻，一般是新知識(shí)新內(nèi)容。該視頻可用于講授和內(nèi)化環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的課型和內(nèi)容，使用不同類型的微課。例如，在閱讀課上，導(dǎo)入要形象直觀，用綜合多媒體信息的微課視頻向?qū)W生傳遞信息，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中去。在語(yǔ)法課上，使用針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)的微課視頻，內(nèi)容緊湊，方便學(xué)生回頭復(fù)習(xí)內(nèi)化。要注意的是，微課資源要整合優(yōu)化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，不需要把書本所有知識(shí)點(diǎn)全部涵蓋。

（2）微課在學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可以給學(xué)生提供多次自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以隨時(shí)觀看微課視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力和理解能力，有選擇地去學(xué)習(xí)自己未掌握的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力也有促進(jìn)作用。

（3）微課在小組討論環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可以促進(jìn)小組討論。學(xué)生在相互討論時(shí)有時(shí)會(huì)涉及微課中的內(nèi)容，學(xué)生可以直接用微課中的部分視頻進(jìn)行講解說明，加深理解和解答疑惑。微課的主題突出，對(duì)部分羞于發(fā)言或自信不足的學(xué)生來說，在討論環(huán)節(jié)利用微課視頻來發(fā)表自己的觀點(diǎn)有很大的幫助，能逐漸提高交流合作的能力。

2. 基于微課的對(duì)分課堂案例

以定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)為例，主要要求學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的關(guān)系詞有哪些、關(guān)系詞的特殊用法和句子翻譯，所以在講授時(shí)應(yīng)緊扣該語(yǔ)法的考點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

Step 1. Lead-in

教師給學(xué)生播放關(guān)于定語(yǔ)從句的微課視頻，然后總結(jié)要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

Step 2. Practice

教師布置學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)的堂上練習(xí)，填寫好“亮考幫”清單。

Step 3. Discussion

小組討論，學(xué)生和組員分享自己所學(xué)會(huì)的和不會(huì)的語(yǔ)法知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，小組長(zhǎng)要做好難點(diǎn)和疑點(diǎn)的記錄。

Step 4. Summary

教師先讓學(xué)生發(fā)言，匯報(bào)小組討論的結(jié)果;然后讓學(xué)生自由提問，教師進(jìn)行解答;最后教師總結(jié)本課知識(shí)。

【教學(xué)反思】本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且要對(duì)信息技術(shù)有一定的掌握。教師既要熟悉教學(xué)內(nèi)容，查找相關(guān)的教學(xué)資源和資料，又要認(rèn)真查找和設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)。此外，本課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思維。

在信息時(shí)代，課堂教學(xué)模式必須也必然會(huì)發(fā)生變革。將微課應(yīng)用到高中英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式中，能有效輔助教師的講授環(huán)節(jié)，能在內(nèi)化環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐表明，將微課應(yīng)用于對(duì)分課堂教學(xué)，學(xué)生參與度明顯提高，課堂氣氛較活躍，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）