陳建桃 申大魁

[摘? ?要]深度學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基于深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階人地關(guān)系認(rèn)知能力。文章基于布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)探討進(jìn)階式人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略：通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使內(nèi)容具體化;以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀;運(yùn)用信息技術(shù)開展地理實踐活動。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);人地協(xié)調(diào)觀;進(jìn)階式;高中地理

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0092-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀，要求人們正確地認(rèn)識和分析人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，使人類和自然可以協(xié)調(diào)相處，實現(xiàn)共同發(fā)展。

Ference Marton和Roger Saljo于1976年首次提出，采用深層方式學(xué)習(xí)的學(xué)生對學(xué)習(xí)有內(nèi)在興趣，更注重理解、強(qiáng)調(diào)意義，能集中注意于學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系、系統(tǒng)地陳述問題或概念的整體結(jié)構(gòu)假設(shè)。基于深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀有利于促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的含義和優(yōu)勢

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上加深理解，遷移知識，形成批判性、創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)最終的學(xué)習(xí)效果是形成認(rèn)知中的一種高階思維，如圖1。

由圖1可知，學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中，知識的記憶、領(lǐng)會是最簡單的學(xué)習(xí)活動，屬于低階思維，是淺層知識學(xué)習(xí)的主要方式。而深度學(xué)習(xí)具有運(yùn)用、分析、綜合、評價的高階思維特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的高階思維。

（二）深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

相對于淺層學(xué)習(xí)來說，深度學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)越性（見表1）。

通過以上的對比分析可見，深度學(xué)習(xí)在多方面有很大優(yōu)勢。淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生需要辨別淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階式人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)解析

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)可分解成認(rèn)知能力、理解能力、分析能力和評價能力的培養(yǎng)。本文在此基礎(chǔ)上提出基于深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階式人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)，如圖2。

在人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的過程中，隨著人地關(guān)系知識的累積和深入學(xué)習(xí)，人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)從認(rèn)知能力培養(yǎng)逐漸上升到理解能力、分析能力和評價能力培養(yǎng)，使人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)從基礎(chǔ)階段到達(dá)成熟階段，進(jìn)而實現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

進(jìn)階式人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)內(nèi)容、布魯姆教育目標(biāo)與對應(yīng)的學(xué)習(xí)層次見表2。

由表2可知，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)模式與深度學(xué)習(xí)之間可以建立密切的聯(lián)系。人地協(xié)調(diào)觀水平1對應(yīng)認(rèn)知的淺層學(xué)習(xí)層次，人地協(xié)調(diào)觀水平2、水平3、水平4分別對應(yīng)領(lǐng)會，運(yùn)用、分析，綜合、評價的深度學(xué)習(xí)層次?；谏疃葘W(xué)習(xí)的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)注重人地關(guān)系分析能力、人地關(guān)系評價能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成高階思維?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)對于人地協(xié)調(diào)觀的高階能力培養(yǎng)在理論上具備可行性，同時也是實現(xiàn)高階能力培養(yǎng)的必要途徑。

三、基于深度學(xué)習(xí)的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使內(nèi)容具體化

學(xué)生在面對陌生的、較復(fù)雜的真實問題時，很難做到創(chuàng)造性地分析、快速整合資源解決問題，而中間的重要載體就是情境素材。教師可以在自然、生活、社會中尋找地理的例子，運(yùn)用各種教學(xué)方式，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修二“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”內(nèi)容時，學(xué)生對身邊的農(nóng)作物生長有一些簡單的認(rèn)識，教師可以中國棉花的分布作為情境導(dǎo)入。首先，從光照、熱量、降水、地形等方面介紹棉花的習(xí)性和生長環(huán)境，將學(xué)生分四小組，每組在透明卡片上畫出適合棉花生長的各要素區(qū)域;其次，展示各組成果，并將透明卡片疊在一起，取它們的“交集”，就得出我國最適合種植棉花的區(qū)域;最后，教師展示“中國棉花種植區(qū)分布圖”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實真實的棉花分布情況和自己畫出來的截然不同，這樣會使得學(xué)生產(chǎn)生思想沖突，提高興趣;接下來教師再次組織學(xué)生探究原因，歸納出影響農(nóng)業(yè)分布的因素有很多，除了地形、氣候、土壤、水源以外，還有科技、勞動力等因素。整個過程促進(jìn)了學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立了正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

為培養(yǎng)學(xué)生正確而成熟的人地協(xié)調(diào)觀，教師在教學(xué)中應(yīng)該從兩個方面入手。其一，設(shè)置有效的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行逐層思考，幫助學(xué)生提升地理思維。例如，在湘教版必修二“城市化過程對地理環(huán)境的影響”教學(xué)中，教師可以以生態(tài)旅游為主題，設(shè)置幾個問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。問題一：旅游會對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成什么不利影響？問題二：怎樣可以避免旅游帶來的破壞呢？問題三：城市化是否和旅游一樣會對地理環(huán)境帶來不利影響？通過設(shè)問，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，而且聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀有了更深刻的認(rèn)識。其二，選擇有針對性的習(xí)題。教師可以通過高考習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。例如，2017年新課標(biāo)2卷36（3）題“指出20世紀(jì)90年代山西省焦化產(chǎn)業(yè)運(yùn)輸過程中存在的污染問題”，2018年新課標(biāo)2卷44（2）題“說明當(dāng)?shù)鼐用穹e極管護(hù)、收割蘆葦對白洋淀生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意義”均涉及人地關(guān)系。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)開展地理實踐活動

地理實踐活動豐富多樣，能加強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力。教師可以教會學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)模擬地理真實情境，幫助學(xué)生在掌握知識后迅速地在虛擬情境中體驗。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修二“城市與城市化”內(nèi)容時，有關(guān)城市的規(guī)劃、土地利用和功能區(qū)的布局，不能讓學(xué)生在現(xiàn)實中參與，我們可以提供一個網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在虛擬世界中扮演建筑師的角色，運(yùn)用所了解的相關(guān)地理知識，理論聯(lián)系實際，完成當(dāng)?shù)爻鞘械囊?guī)劃圖。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分融入對知識的學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，開展組間競賽。最后，師生共同總結(jié)和展示成果。這樣及時有效地讓學(xué)生以建筑師的角色運(yùn)用所學(xué)知識，能夠使學(xué)生的地理知識和能力在真實情境中得到遷移和提升，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，地理教學(xué)中基于深度學(xué)習(xí)的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略有：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使內(nèi)容具體化;以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀;運(yùn)用信息技術(shù)開展地理實踐活動。此外，還可以通過方法創(chuàng)新、合理評價及利用跨學(xué)科素材等培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，最終促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 劉雅慧.基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[3]? 郭元祥，黃瑞.“深度教學(xué)”如何真實發(fā)生[J].今日教育，2017（6）：14-17.

[4]? 劉雅慧，徐志梅，馬金玉.基于深度學(xué)習(xí)的地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)探析[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019（1）：68-71.

[5]? 郝勇.“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)價值與教學(xué)模型構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（21）：8-11.

（責(zé)任編輯 周侯辰）