文 郭 鑫

香港中文大學李子建教授在其著作《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實踐》中曾有明示：“園本課程是以幼兒園自身為基地而設(shè)計開發(fā)和組織實施的課程。”我省幼兒園課程游戲化項目的實施要求也對“游戲化改革”提出了這樣的引導：“從自身的實際出發(fā)，全面領(lǐng)會每一項要求的內(nèi)涵，在學習和實踐中探索適合幼兒園實際的項目實施的途徑和策略，不斷轉(zhuǎn)變觀念，切實以兒童為本建設(shè)幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平?！蔽阌怪靡桑瑘@本課程游戲化改革勢在必行，那么幼兒園該如何在感受游戲精神、探尋本真兒童觀、表達科學教育觀的實踐探究中獨辟蹊徑呢？我覺得唯有在學、研、試、行中深入鉆研，著眼“園本”，智巧開發(fā)，才能更好地提高課程游戲化的水平。

一、園本課程游戲化研究與啟動——由學而生

《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“總則”部分明確提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的“說明”部分在實施建議中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！币獯罄逃颐膳_梭利則認為：為幼兒創(chuàng)設(shè)屬于他們自己的適宜環(huán)境，讓他們通過參加愉快的活動和有趣的工作得到發(fā)展即是教育的過程。2018年1月，我園成為蘇州市首批課程游戲化前瞻性項目“環(huán)境改造組”項目園。自此，從園長到老師，從家長到幼兒，從園所到社區(qū)，大家利用園內(nèi)外多重資源，集學、研、試、行于一體，正式開啟了一場由學而生的蘊美園本課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學研之旅。

二、園本課程游戲化設(shè)計與開發(fā)——由思而行

課程游戲化研究項目在手，在凝神聚焦園本游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，首先要明確的即是優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境標準。南京師范大學邱學青教授曾提出：“所謂豐富的游戲環(huán)境，一方面是指有足夠的游戲空間和場地，有多樣性的可變化的游戲材料，有充足的游戲時間以及多樣性的游戲同伴等。另一方面是指游戲環(huán)境要具有刺激性，不光在數(shù)量上能滿足幼兒的需要，在質(zhì)量上也要滿足幼兒不斷變化的需求。它既是幼兒熟悉的環(huán)境，又是能引起幼兒主動、積極地探索的環(huán)境?！蹦敲?，如何進行游戲化環(huán)境的園本化設(shè)計開發(fā)？如何推動游戲化項目的全方位、立體化研究？如何實現(xiàn)項目研究中所涉及的人員、項目、資源等百分之百、無真空互動？經(jīng)過對我園園所優(yōu)劣勢的反復辯思和剖析，我們決定帶領(lǐng)全體教師以“一→三→四→五→十→百”六步走，并結(jié)合四個“一”的方法來引領(lǐng)園本項目設(shè)計、開發(fā)與實施。

“一→三→四→五→十→百”即：“一套班子”“三個推進組”“四個園計劃”“五個資源庫”“首批十大童樂游戲職能區(qū)”和“百個金點子行動”；四個“一”即：統(tǒng)一認識、行動一致、一并跟進、一攬子計劃。制定好計劃后，項目領(lǐng)導小組下的“物資儲備組、環(huán)境改造組、活動開展組”便開始行動起來，他們緊密圍繞“幼兒園、花園、樂園、家園”的同心園打造計劃，通過各子項目“方案庫、人工智能庫、信息資源庫、物資資源庫、學習交流庫”的建設(shè)及投入使用，精心設(shè)計開發(fā)了園本火娃夢工廠、萌娃迷你樂園、美娃藝術(shù)體驗場、炫娃體能訓練營、虎娃野戰(zhàn)區(qū)、福娃姑蘇園、勤娃培植園、趣娃翻斗世界、泥娃娃樂園等首批順應(yīng)幼兒本真天性的游戲區(qū)。

三、園本課程游戲化實施與探索——由變而通

（一）教師之變

課程游戲化的實施首先帶來的是教師思想與觀念的轉(zhuǎn)變與提升。在百變思維引領(lǐng)下，教師們發(fā)展出更本真的兒童觀、更具品性的教育觀和更具開放性的課程觀。師幼和諧互動下生成的多元游戲化課程在幼兒每天的生活中即時呈現(xiàn)，啟發(fā)了一批又一批善觀察、勤思考、具敏感、會提煉的教師。通過這些原本游戲化的課程，老師們可為幼兒的發(fā)展提供最優(yōu)的服務(wù)，同時在這個過程中老師們也有效提高了自身的專業(yè)化。

（二）幼兒之變

對幼兒而言，從發(fā)展需要而來、從生活最真處而來、從社會和自然中而來的教育環(huán)境和課程，其真、趣、豐的魅力不可抗拒。幼兒在秋風中觀察、撿拾并藝術(shù)加工形形色色的落葉；在大蒜頭的選、種、養(yǎng)、護中感受田植與盆種的不同；在玩沙與戲水中體會工具差異帶來的意趣有別；在多種小動物的養(yǎng)殖和護理中懂得一分辛勞一分收獲的意義……這些由幼兒最近發(fā)展區(qū)而來的游戲化課程及環(huán)境豐富且靈動，處處體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的軌跡。從個人、小組到集體合作式的游戲方式，豐富、趣味、生動的游戲過程，再加上幼兒積極、有效、主動的游戲參與度，都證明了高品質(zhì)的游戲課程和意蘊無限的游戲化環(huán)境可有效推動并提升幼兒愛觀察、能表達、會分享、敢嘗試的學習品質(zhì)及交往能力。

（三）園所之變

要想園所專業(yè)品質(zhì)有多維提升，我們必須要堅持：以游戲化理念先行；以課程創(chuàng)新思維為先導；促進教師兒童觀、教育觀的革新和轉(zhuǎn)變；為游戲化課程創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課程環(huán)境。從幼兒參與角度著眼，更美、更有趣的游戲化環(huán)境顯然對幼兒更具吸引力與感召力，即課程環(huán)境的價值在無形中實現(xiàn)了幼兒的需要；從教師對游戲化環(huán)境的設(shè)計開發(fā)著眼，更好更妙的創(chuàng)意和思維首先來源于教師與時俱進的兒童觀和教育觀，而兒童觀與教育觀又可以促進教師自身的成長和提升，進而為幼兒服務(wù)；從師幼發(fā)展角度著眼，高品質(zhì)游戲化環(huán)境下的課程開展是基于教師專業(yè)發(fā)展水平的成長和幼兒發(fā)展的共同需要，可以使雙方實現(xiàn)相輔相成的提高。

園所課程游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與課程開發(fā)園本性、即時性、融合性、趣味性的專業(yè)一體化研發(fā)是一條其樂無窮而又漫長的路途。在此行程中，我們可以見證幼兒的快樂與成長、教師的幸福與發(fā)展、園所的收獲與前行。

綜上所述，于教師而言，參與、投入并見證園本游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)本身也是自我專業(yè)發(fā)展與提升的過程，教師在發(fā)現(xiàn)孩子、發(fā)現(xiàn)課程、經(jīng)歷成長中獲益無窮；于幼兒而言，在游戲化環(huán)境的建構(gòu)、完善至逐步豐滿的過程中，通過觀察、操作與分享，全程融入、感受、體驗到一個完全屬于自己的趣味、靈活、自主的發(fā)展空間，其樂無窮；于園所而言，一個從無到有、從有至優(yōu)、從優(yōu)到精的園本游戲化環(huán)境的呈現(xiàn)絕非朝夕之事，是一個始終在探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、調(diào)整、優(yōu)化，集學習、思考、研究、操作于一體的研思型實驗過程。這個過程是一個學習的過程，在這個過程中，我們與孩子們一起體悟收獲之樂，欣賞真理之美。

顯而易見，課程游戲化的開發(fā)及研究是一個循序漸進、厚積薄發(fā)、觸類旁通的發(fā)展過程，而這個過程中要始終以“園本”為核心。正如省幼兒園課程游戲化項目實施要求中所述，我們要以“觀察和正確解讀兒童行為；基于提升適宜性而審議和改造課程方案；關(guān)注生活的教育價值；注重活動形式多樣性及和家庭建立雙向互惠的關(guān)系”為辯思支點，進行園本游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源挖掘及課程開發(fā)與實施。幼兒園在學習、研究、探索、嘗試的過程中逐步開發(fā)生成游戲課程，并由此打造出游戲化的環(huán)境，在與師幼的多元互動中不斷調(diào)整、融合與優(yōu)化，彼此潤澤生發(fā)，從而讓課程游戲化更加優(yōu)化。鑒于游戲化課程覆蓋廣、蘊意豐的特點，我們今天對幼兒園課程游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及課程的開發(fā)和認識也不過是滄海一粟，所以，我們要始終以課程游戲化為我們的目標，引領(lǐng)我們務(wù)實前行。