王貞惠 王樹(shù)生

[摘要]企業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合視域下校企雙主體合作育人的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新型融合體。梳理企業(yè)學(xué)院的緣起與發(fā)展，解讀其建設(shè)機(jī)制與時(shí)代特征，對(duì)落實(shí)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合具有深遠(yuǎn)的理論及現(xiàn)實(shí)意義。文章以泉州輕工職業(yè)學(xué)院為例，探討了企業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的校企合作機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建“七個(gè)共同”協(xié)同育人模式，完善“四維一體”運(yùn)行保障體系，為新時(shí)代企業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑提供了可資借鑒的探索與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)學(xué)院;產(chǎn)教融合;校企合作

[作者簡(jiǎn)介]王貞惠（1986- ），女，河北景縣人，安康學(xué)院，講師，澳門(mén)城市大學(xué)在讀博士。（陜西 安康? 725000）王樹(shù)生（1968- ），男，吉林農(nóng)安人，泉州輕工職業(yè)學(xué)院、澳門(mén)城市大學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師。（福建? 泉州? 350000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2019）24-0094-06

歷經(jīng)70年艱辛求索，我國(guó)建立了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國(guó)工匠的搖籃，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)建設(shè)者。產(chǎn)教融合是新時(shí)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展方向，而企業(yè)學(xué)院是新時(shí)代產(chǎn)教深度融合視域下雙主體育人模式的產(chǎn)物。在企業(yè)學(xué)院，學(xué)校與企業(yè)作為兩個(gè)辦學(xué)主體，在遵循教育規(guī)律、人的身心發(fā)展規(guī)律及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教育目標(biāo)、教育資源、教育方法、教育途徑、教育評(píng)價(jià)的跨界、整合與重構(gòu)。“凡教育皆含職業(yè)之意味。”新時(shí)代的職業(yè)教育，作為一種教育類(lèi)型，與普通教育具有同等重要的地位。職業(yè)教育應(yīng)給人以生活能力、給企業(yè)以生產(chǎn)能力、給國(guó)家以生產(chǎn)力。企業(yè)學(xué)院關(guān)注社會(huì)與企業(yè)的雙重人才需求，打破了學(xué)校作為唯一學(xué)習(xí)空間的限制，溝通了職前與職后的學(xué)習(xí)階段，促進(jìn)了工作與學(xué)習(xí)的融合，是新時(shí)代職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在，是推動(dòng)職業(yè)教育改革與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的重要方式。

一、歷史溯源：企業(yè)學(xué)院的緣起與發(fā)展

伴隨著19世紀(jì)60年代的第二次工業(yè)革命，電氣化工業(yè)生產(chǎn)開(kāi)始成為主流，社會(huì)急需大量掌握機(jī)械生產(chǎn)方法的技能工人，企業(yè)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。早期的企業(yè)學(xué)院建在企業(yè)，只針對(duì)企業(yè)內(nèi)部員工，又被稱(chēng)為公司學(xué)院或企業(yè)大學(xué)，屬于企業(yè)內(nèi)部的員工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如1927年通用汽車(chē)公司成立的全球第一所企業(yè)學(xué)院——通用汽車(chē)設(shè)計(jì)與管理學(xué)院、1955年美國(guó)迪士尼公司創(chuàng)辦的迪士尼大學(xué)及1981年美國(guó)摩托羅拉公司創(chuàng)辦的摩托羅拉教育培訓(xùn)中心。總體來(lái)看，早期的企業(yè)學(xué)院能夠按照崗位需求分類(lèi)開(kāi)展教育培訓(xùn)，較少與教育機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)考核管理將員工的職場(chǎng)學(xué)習(xí)與工作績(jī)效緊密結(jié)合在一起，是企業(yè)進(jìn)行人力資本投資的有效形式，對(duì)我國(guó)企業(yè)學(xué)院的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)圍繞國(guó)家需求引導(dǎo)職業(yè)教育辦學(xué)方向，企業(yè)學(xué)院的發(fā)展經(jīng)歷了“從無(wú)到有”、從“政府、行業(yè)主導(dǎo)”到“校企合作、產(chǎn)教融合”的歷史轉(zhuǎn)變，具體可分為探索、初建與蓬勃發(fā)展三個(gè)階段。

1.探索階段（1949—1977年）。中華人民共和國(guó)成立初期，在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的辦學(xué)理念下，出現(xiàn)了大量的“校辦工廠”與“廠辦學(xué)校”。學(xué)校依托工廠培養(yǎng)人才，探索了勞動(dòng)教育、半工半讀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、職工培訓(xùn)等多樣化的校企合作形式，可視為企業(yè)學(xué)院的探索階段。這一階段由于國(guó)家工業(yè)體系架構(gòu)尚未完善，企業(yè)力量十分薄弱，并未形成正規(guī)的企業(yè)學(xué)院。政府的行政命令是企業(yè)參與辦學(xué)的主要?jiǎng)恿?，校企雙方按照國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)及招生就業(yè)等方面開(kāi)展合作。

2.初建階段（1978—2013年）。1978年改革開(kāi)放之后，我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革時(shí)期，國(guó)務(wù)院各部委積極辦學(xué)，農(nóng)、林、水、電、地質(zhì)、氣象、統(tǒng)計(jì)以及師范等各行業(yè)均建立了職業(yè)院校，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，形成了由政府部門(mén)與行業(yè)共同主管，為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能和專(zhuān)業(yè)管理人才的育人模式。特別是20世紀(jì)90年代初期《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的出臺(tái)，賦予了企業(yè)舉辦或聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校的權(quán)利，各大公司開(kāi)始積極籌建企業(yè)大學(xué)，較為著名的有1993年的摩托羅拉中國(guó)區(qū)大學(xué)，1998年的海信大學(xué)以及之后的春蘭學(xué)院、海爾大學(xué)、康佳大學(xué)。總體來(lái)看，初建階段企業(yè)學(xué)院的主要特點(diǎn)是學(xué)校對(duì)行業(yè)企業(yè)的依附性較強(qiáng)，行業(yè)企業(yè)按照國(guó)家頂層設(shè)計(jì)成為開(kāi)展職業(yè)教育的主力軍;政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的權(quán)責(zé)逐漸清晰，國(guó)家出臺(tái)各種政策引導(dǎo)職業(yè)教育關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求，鼓勵(lì)人才訂單式培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了以員工培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、共建實(shí)訓(xùn)基地為主要形式的校企合作。但是，初建階段的企業(yè)學(xué)院，其校企合作往往流于形式，忽視了人才培養(yǎng)的本質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平的提升，校企合作效果總體不夠理想。究其原因，主要在于：其一，對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)性質(zhì)及內(nèi)涵特色認(rèn)識(shí)不足，尚未探索出系統(tǒng)、科學(xué)的產(chǎn)教合作育人路徑，或因知識(shí)本位導(dǎo)向使產(chǎn)教關(guān)系弱化，或因過(guò)度重視技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。其二，校企合作關(guān)系存在較強(qiáng)的政策依賴(lài)，企業(yè)辦學(xué)的積極性不強(qiáng)。特別是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和國(guó)企改革，為減輕負(fù)擔(dān)，行業(yè)企業(yè)紛紛與職業(yè)教育脫鉤，企業(yè)舉辦教育的機(jī)構(gòu)逐年減少，產(chǎn)教關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，缺失了企業(yè)的助力，職業(yè)教育發(fā)展也面臨捉襟見(jiàn)肘的辦學(xué)困難。

3.蓬勃發(fā)展階段（2014年至今）。2014年以來(lái)，以國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等促進(jìn)產(chǎn)教融合系列文件的頒布實(shí)施為標(biāo)志，企業(yè)學(xué)院開(kāi)始進(jìn)入產(chǎn)教深度融合的蓬勃發(fā)展新階段。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指明“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。此后，2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。2018年10月，人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部頒布了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見(jiàn)》，要求“企業(yè)為主，院校參與，建立企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)制度，實(shí)行學(xué)徒培養(yǎng)實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制”。2019年3月，教育部頒布了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》;4月印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》;6月頒布了《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、嚴(yán)格畢業(yè)要求、保證書(shū)證融通、加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)七個(gè)方面推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。10月，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等六部門(mén)印發(fā)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，指出深化產(chǎn)教融合改革要以行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)推進(jìn)機(jī)制改革，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)體系人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源要素集聚融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造支撐高質(zhì)量發(fā)展的新引擎?？傮w來(lái)看，這一階段企業(yè)學(xué)院的發(fā)展特點(diǎn)是辦學(xué)主體從過(guò)去的政府主導(dǎo)下的行業(yè)辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎龑?dǎo)企業(yè)辦學(xué)，通過(guò)政策支持打破了“校熱企冷”的尷尬局面：一方面，平衡了企業(yè)利益與學(xué)校教育之間的關(guān)系，建立健全了產(chǎn)教互補(bǔ)制度，提升了企業(yè)參與辦學(xué)的積極性;另一方面，要求學(xué)校教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化育人，職業(yè)教育改革呈現(xiàn)出致力于持續(xù)發(fā)展的多元價(jià)值取向，支持多元主體合作辦學(xué)，加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與質(zhì)量均得到進(jìn)一步提升。

二、內(nèi)涵解讀：企業(yè)學(xué)院的建設(shè)機(jī)制與時(shí)代特征

1.企業(yè)學(xué)院的建設(shè)機(jī)制。新時(shí)代職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要、具有實(shí)踐操作技能的高素質(zhì)技能型人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感知真實(shí)的工作環(huán)境。新時(shí)代的企業(yè)學(xué)院，不同于早期基于企業(yè)自身人才培養(yǎng)角度成立的內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是設(shè)立于高職院校中的二級(jí)學(xué)院，以學(xué)校為育人主體，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為載體，在人才培養(yǎng)、招生就業(yè)、教學(xué)改革、雙師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與文化建設(shè)等方面開(kāi)展深度合作。校企雙方在互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的前提下，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作育人關(guān)系，契合職業(yè)教育產(chǎn)教融合的辦學(xué)原則，是需求導(dǎo)向下職業(yè)教育本質(zhì)的回歸。同時(shí)，產(chǎn)教融合視域下新型企業(yè)學(xué)院的建設(shè)，將企業(yè)作為與學(xué)校并列的人才培養(yǎng)主體，接受企業(yè)訂單式培訓(xùn)，能夠滿(mǎn)足企業(yè)員工的終身化學(xué)習(xí)需求，使校企雙方真正實(shí)現(xiàn)了利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共商共建。按照培養(yǎng)對(duì)象的不同，新時(shí)代的企業(yè)學(xué)院大致可以分為三種類(lèi)型：一是以培養(yǎng)全日制學(xué)生為主;二是全日制培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓(xùn)并重;三是以企業(yè)員工培訓(xùn)及學(xué)歷進(jìn)修為主。

企業(yè)學(xué)院能夠較好地解決職業(yè)教育產(chǎn)教分離的矛盾。建設(shè)企業(yè)學(xué)院，意味著充分發(fā)揮企業(yè)作為職業(yè)教育辦學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)，在政策引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)下，從政策支持、人才輸出、技術(shù)創(chuàng)新、文化生產(chǎn)四個(gè)方面激發(fā)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，使企業(yè)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起職業(yè)教育的育人主體責(zé)任，共同致力于創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)。校企雙方圍繞某一專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群實(shí)施協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。一方面，與企業(yè)單方面舉辦工廠學(xué)校不同，企業(yè)能夠全面融入辦學(xué)全過(guò)程，在招生就業(yè)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)校文化建設(shè)等方面提供教育助力;另一方面，職業(yè)院校也將充分融入企業(yè)，在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣、員工培訓(xùn)、研究攻關(guān)等方面為企業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新助力。

2.企業(yè)學(xué)院的時(shí)代特征。在決勝全面建成小康社會(huì)、開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育改革發(fā)展迎來(lái)了百花齊放的春天。新時(shí)代，職業(yè)教育的基本要素發(fā)生了新變化，賦予了企業(yè)學(xué)院鮮明的時(shí)代特征，具體表現(xiàn)為“一服、三教、五學(xué)”。第一，“一服”，即確立教育為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。企業(yè)學(xué)院的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義大國(guó)工匠。因此，在學(xué)校與企業(yè)的雙主體育人過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生需求，從而使學(xué)習(xí)更具個(gè)性化與針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)需求導(dǎo)向、有效服務(wù)、精準(zhǔn)育人。第二，“三教”，即企業(yè)學(xué)院中的“教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”都被新時(shí)代賦予了新特征。一是師資隊(duì)伍建設(shè)多元化。企業(yè)技師、行業(yè)匠師與高校理論課教師將共同授課，多師同堂，協(xié)同教學(xué)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向提供課程服務(wù)，形成有效的教學(xué)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置。二是教學(xué)內(nèi)容信息化。信息化時(shí)代呼喚知識(shí)信息對(duì)稱(chēng)，學(xué)生需要多元化的知識(shí)與技能。課堂教學(xué)已不是教育教學(xué)的全部，校園文化、企業(yè)文化、科研文化、技術(shù)創(chuàng)新文化、文體活動(dòng)等都將成為學(xué)生的重要需求。新知識(shí)、新技術(shù)、新材料日新月異，時(shí)代性也對(duì)教材提出新要求，活頁(yè)教材、口語(yǔ)交流等動(dòng)態(tài)性教材成為必需。三是教學(xué)方法個(gè)性化。新時(shí)代的教學(xué)方法應(yīng)以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師以固定“課程包”+特色“服務(wù)包”的形式，為學(xué)生訂制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。要重視情境化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)，以興趣為驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)為支撐、比賽為引領(lǐng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。第三，“五學(xué)”，即推動(dòng)企業(yè)學(xué)院中學(xué)生、學(xué)籍、學(xué)制、學(xué)分、學(xué)習(xí)管理方式的改革。伴隨著2019年高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生群體發(fā)生了變化，退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等都可能成為學(xué)校學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)制、學(xué)時(shí)、學(xué)分、學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化。職業(yè)教育進(jìn)入素質(zhì)教育階段，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技術(shù)的傳授，也是專(zhuān)業(yè)文化、價(jià)值文化和生活方式的傳授;不僅要服務(wù)生產(chǎn)，更要服務(wù)生活。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，怎樣使其學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)、核心技術(shù)并成為“業(yè)內(nèi)人士”，需要對(duì)課程有總體把握，形成知識(shí)體系，抓住核心課程、核心能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，使不同層次不同性格的學(xué)生在體驗(yàn)參與中學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐探索：企業(yè)學(xué)院的育人成效與現(xiàn)實(shí)路徑

目前，我國(guó)對(duì)企業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐探索尚處于起步階段，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：相關(guān)企業(yè)深度參與的配套政策還未完善，校企協(xié)同育人機(jī)制仍待健全，校企合作形式較為單一，文化協(xié)同共融的力度和深度有待加強(qiáng)。因此，成功舉辦的企業(yè)學(xué)院數(shù)量較少，部分企業(yè)學(xué)院流于形式，缺乏活力，面臨諸多實(shí)踐困難。泉州輕工職業(yè)學(xué)院依托金龍、恒安、安踏、潯興、艾派、榮譽(yù)等集團(tuán)建成了六大企業(yè)學(xué)院，經(jīng)過(guò)十余年的改革探索，在辦學(xué)特色、機(jī)制建設(shè)、協(xié)同育人等方面取得了一定的成效。

1.建設(shè)理念：厘清權(quán)責(zé)，堅(jiān)持公益辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。以育人為根本任務(wù)、堅(jiān)持公益化辦學(xué)，是企業(yè)學(xué)院的本質(zhì)屬性。企業(yè)學(xué)院辦學(xué)的最終旨?xì)w是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)行業(yè)技術(shù)改革創(chuàng)新。不可否認(rèn)，企業(yè)需要盈利，企業(yè)的利益需求是企業(yè)參與校企合作的根本動(dòng)力，單方面要求企業(yè)捐贈(zèng)或奉獻(xiàn)的合作辦學(xué)模式不可能長(zhǎng)久。因此，學(xué)校應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)，正視校企文化間的碰撞與沖突，充分考慮企業(yè)的合理回報(bào)，在堅(jiān)持公益辦學(xué)、培育人才的前提下，厘清校企雙方的責(zé)、權(quán)、利。同時(shí)，積極與企業(yè)溝通，提升企業(yè)參與的長(zhǎng)期綜合效益，保護(hù)企業(yè)參與教育的積極性。在企業(yè)學(xué)院建設(shè)中突出“雙主體”特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)權(quán)利、義務(wù)對(duì)等。在注重校企“橫向一體化”人才培養(yǎng)改革的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)校育人目標(biāo)“縱向一體化”的單一主體面貌，充分發(fā)揮校企互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，符合新時(shí)代產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新趨勢(shì)、新要求。

2.合作機(jī)制：明確合作企業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)校企合作可持續(xù)發(fā)展。明確合作企業(yè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，即與什么樣的企業(yè)合作共建二級(jí)學(xué)院，是企業(yè)學(xué)院建設(shè)首先要解決的問(wèn)題。企業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到或引領(lǐng)行業(yè)先進(jìn)水平，必然要求合作培養(yǎng)企業(yè)在行業(yè)中處于領(lǐng)先水平。因此，學(xué)校在選擇企業(yè)合作共建企業(yè)學(xué)院時(shí)，應(yīng)充分考慮企業(yè)的辦學(xué)積極性、利益訴求、發(fā)展規(guī)模、行業(yè)話(huà)語(yǔ)權(quán)、人員資源優(yōu)勢(shì)等綜合因素，選擇具有較強(qiáng)辦學(xué)意愿、規(guī)模較大和實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同也十分重要。合作辦學(xué)應(yīng)選擇致力于服務(wù)回饋社會(huì)、具有較高社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)。校企雙方在價(jià)值觀上的認(rèn)同，能夠?qū)⒗鏇_突防范前移，有利于減少不必要的摩擦與矛盾。為促進(jìn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展，在企業(yè)學(xué)院建設(shè)中還應(yīng)注重合作的長(zhǎng)效性問(wèn)題。在合作辦學(xué)中既要滿(mǎn)足企業(yè)的人才需求，突出合作的針對(duì)性，又要關(guān)注并解決企業(yè)人才需求與學(xué)生職業(yè)發(fā)展之間的矛盾，避免企業(yè)學(xué)院淪為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)組織建設(shè)，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)校與企業(yè)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的合作行為，由行業(yè)牽頭組織學(xué)校與企業(yè)群開(kāi)展“點(diǎn)對(duì)面”的深度合作。

3.育人模式：實(shí)現(xiàn)“七個(gè)共同”，校企協(xié)同育人。構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制是開(kāi)啟校企合作、產(chǎn)教融合的路徑保障。針對(duì)學(xué)校和企業(yè)的雙重辦學(xué)主體，通過(guò)共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同改革招生方式、共同完善課程體系、共同開(kāi)展教學(xué)模式改革、共同改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式、共同建好教學(xué)和管理隊(duì)伍及共同建設(shè)教學(xué)科研實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建校企協(xié)同育人“七個(gè)共同”。第一，共同制訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行），校企雙方按照“學(xué)生—學(xué)徒—員工”三位一體和“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、崗位成才”的人才培養(yǎng)思路，結(jié)合企業(yè)人才要求及學(xué)員自身的發(fā)展需求，共同商討制訂人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、師傅（教師）標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，充分體現(xiàn)校企主導(dǎo)、學(xué)員參與。第二，共同改革招生方式。一是依托“二元制”人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“招工即招生”，對(duì)簽訂正式合同的在職員工，采用基礎(chǔ)知識(shí)考試+員工崗位技能測(cè)試的單獨(dú)招生考試辦法，組成“二元制”人才培養(yǎng)班。二是依托現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“招生即招工”。校企共同制訂選拔方案，采取面試、現(xiàn)場(chǎng)能力考核等方式，由企業(yè)與學(xué)校共同開(kāi)展學(xué)徒選拔工作，組建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)班，通過(guò)簽訂校、企、生三方協(xié)議，明確三方的權(quán)利和義務(wù)。第三，共同構(gòu)建課程體系?；诠ぷ鬟^(guò)程，校企共同構(gòu)建體現(xiàn)能力本位和職業(yè)實(shí)踐的課程體系，用工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，用企業(yè)典型產(chǎn)品制作引領(lǐng)項(xiàng)目課程內(nèi)容制定，由企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。校企雙導(dǎo)師聯(lián)合建設(shè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程、精品在線(xiàn)開(kāi)放課程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)校企“二元”培養(yǎng)特色教材，有效實(shí)現(xiàn)課證融合。第四，共同改革教學(xué)模式。通過(guò)推行行業(yè)企業(yè)“雙師”教學(xué)，實(shí)施多樣化教學(xué)手段，改革課堂教學(xué)模式。在教學(xué)方式上突出以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)實(shí)施小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”的“三動(dòng)教學(xué)”。推進(jìn)骨干教師團(tuán)隊(duì)、名師工作室或大師工作室、專(zhuān)業(yè)帶頭人教學(xué)模式創(chuàng)新，突破學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)瓶頸，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。第五，共同改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。校企共同建立質(zhì)量監(jiān)控體系，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)行日清、周過(guò)、月交流、季表彰、期總結(jié)、年鑒定等過(guò)程考核。建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多元主體參與，師生捆綁考核的制度。以作品展示、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、答辯報(bào)告、職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)獲取等取代傳統(tǒng)考核方式，注重過(guò)程與能力的考核，突出個(gè)性化培養(yǎng)。第六，共同建設(shè)教學(xué)和管理隊(duì)伍。企業(yè)學(xué)院實(shí)行“雙專(zhuān)業(yè)帶頭人”和“雙院長(zhǎng)”機(jī)制。校企合作建設(shè)專(zhuān)業(yè)師資和學(xué)生管理隊(duì)伍，精準(zhǔn)服務(wù)教學(xué)，以期達(dá)到全面提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，一是建設(shè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，主要由學(xué)?！半p師型”專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)管理技術(shù)人員組成。二是建設(shè)學(xué)生管理隊(duì)伍，由學(xué)院書(shū)記輔導(dǎo)員和企業(yè)人力資源高級(jí)經(jīng)理組成，實(shí)行雙班主任管理，分別負(fù)責(zé)“二元制”學(xué)生在校內(nèi)及企業(yè)的管理，組織學(xué)生參與校內(nèi)社團(tuán)文娛活動(dòng)、技能競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化進(jìn)校園、校園文化進(jìn)頭腦，共同打造多元文化育人格局。第七，共同建設(shè)“三合一”基地。立足教學(xué)、科研和實(shí)訓(xùn)等載體，通過(guò)與企業(yè)合作建設(shè)人才中心、師資培育暨科研孵化基地、企業(yè)教學(xué)基地、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、“校中廠”、“廠中?！?，實(shí)現(xiàn)校企共建共享，開(kāi)展職工培訓(xùn)，為對(duì)外服務(wù)提供軟、硬件支持，并集合發(fā)揮了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能考核、企業(yè)職工培訓(xùn)與鑒定、學(xué)生技能競(jìng)賽、科創(chuàng)研發(fā)服務(wù)“五位一體”功能。

4.運(yùn)行保障：完善“四維一體”，建設(shè)保障體系。機(jī)制、組織、制度、經(jīng)費(fèi)是企業(yè)學(xué)院運(yùn)行的四項(xiàng)基本保障。要注重“四維一體”運(yùn)行保障體系建設(shè)，四個(gè)維度環(huán)環(huán)相扣，為企業(yè)學(xué)院的順利運(yùn)行提供有力保障。第一，制定多方參與的靈活機(jī)制，建設(shè)深度融合的企業(yè)學(xué)院，與合作企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)徒身份及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。第二，搭建完備的組織架構(gòu)，成立校企“雙主體”人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校校長(zhǎng)、企業(yè)執(zhí)行董事、學(xué)校教學(xué)及職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、企業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)人等共同組成，企業(yè)學(xué)院依托二級(jí)學(xué)院實(shí)行校企“雙院長(zhǎng)”制、“雙專(zhuān)業(yè)帶頭人”制。第三，出臺(tái)配套制度，給予經(jīng)費(fèi)支撐。通過(guò)制定實(shí)施企業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍管理辦法、學(xué)生管理辦法、教學(xué)管理辦法、校企“二元”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法等制度文件，為校企“二元”培養(yǎng)模式改革提供制度保障。通過(guò)設(shè)立校企雙主體改革項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)資金，引進(jìn)企業(yè)共建資金，實(shí)施企業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金管理辦法，為校企雙主體人才培養(yǎng)提供經(jīng)費(fèi)保障。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是新時(shí)代人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，是實(shí)現(xiàn)職前、職后教育銜接，推動(dòng)教育供給側(cè)改革，構(gòu)建終身教育體系的必由之路。新時(shí)代的企業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合視域下校企合作辦學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以育人為核心任務(wù)，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢(shì)，彰顯了企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的主體訴求。歷經(jīng)七十年不懈探索，我國(guó)企業(yè)學(xué)院建設(shè)從無(wú)到有，逐步厘清了內(nèi)涵與機(jī)制，明確了行業(yè)、企業(yè)、政府、學(xué)校的育人職責(zé)，在校企合作路徑、雙師隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)資格認(rèn)證、運(yùn)行保障機(jī)制等方面開(kāi)展了卓有成效的改革。為促進(jìn)新時(shí)代企業(yè)學(xué)院的健康發(fā)展，亟待完善國(guó)家立法建設(shè)，制定切實(shí)有效的法律法規(guī)，保障校企雙方權(quán)益訴求;發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，搭建良好的校企合作平臺(tái);建立高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，從職業(yè)教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，發(fā)揮企業(yè)學(xué)院教育與研究?jī)?yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作與技術(shù)創(chuàng)新。

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