柳志強(qiáng)

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主思考的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

在我們進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)培養(yǎng)人思維能力的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，作為教師要清楚地了解到每名學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，有針對(duì)性地采取不同的方法，幫助初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

一、激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維精神

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要有目的性地激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維精神，引導(dǎo)學(xué)生形成分析思考問題的習(xí)慣，進(jìn)而更好地解決問題，也能達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的.比如，可以利用學(xué)生好勝心理，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該緊密地聯(lián)系我們的日常生活，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.教師還可以向?qū)W生展示豐富多彩的圖形，幫助學(xué)生提升自我的發(fā)散思維，如果學(xué)生提出了一些奇思妙想甚至略為荒誕的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多從學(xué)生的思維角度出發(fā)，理解學(xué)生的目的，贊賞加引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生形成思維意識(shí)[1].在思維意識(shí)以及思維精神的引導(dǎo)中，更加主動(dòng)地探索問題、解決問題.

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育觀念

隨著新課標(biāo)的改革，一改教師作為課堂主導(dǎo)者的地位，更加注重學(xué)生在課堂上的主動(dòng)發(fā)揮，學(xué)生也從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間更加和諧化、親密化，教師更像是朋友一樣引導(dǎo)著學(xué)生.所以，在新課改的浪潮下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變數(shù)學(xué)教育觀念，積極發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生自我發(fā)揮的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自我的把控之下，提升自己的思維能力和思維水平，塑造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于學(xué)生良好地吸收掌握必備的知識(shí)，幫助學(xué)生的自我提升.

三、引導(dǎo)學(xué)生的“求異”心理

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師普遍采用集中思維的方式進(jìn)行教學(xué)，在這種模式下，教學(xué)變得死板，學(xué)生的思維凝固，對(duì)問題的看法求解千篇一律，思考問題的角度單一，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說形成消極作用，影響學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生的智力發(fā)展.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在我們進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成“求異”心理，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，使得學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，能夠發(fā)散性地思考，對(duì)同一個(gè)問題能找到不同的解決思路和方法[2].教師應(yīng)當(dāng)正確地發(fā)揮學(xué)生“求異”心理的積極作用，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行問題情境的建立，對(duì)學(xué)生不同的思考以及方法進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，比如，在教師解題的過程中，詢問學(xué)生是否有更多的方法去解決，換個(gè)角度能否得到更好的答案，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將所學(xué)的知識(shí)良好地應(yīng)用到問題的解決當(dāng)中，對(duì)碰到的問題發(fā)散思維，提升學(xué)生的思維寬度，例如，教師在進(jìn)行三角形的教學(xué)中會(huì)碰到以下的類似問題：存在一個(gè)三角形ABC，邊AB上存在點(diǎn)P，連接CP，得到三角形ACP，滿足什么條件時(shí)三角形ACP與三角形ABC相似？顯然這道題的答案不止一條，這時(shí)候教師就需要引導(dǎo)學(xué)生思考得到更多的答案.學(xué)生在寫出不同的答案時(shí)，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自主思考意識(shí)，鍛煉了自己的思維能力.這樣，學(xué)生的思路得到拓寬，能夠形成舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生的“求異”心理能夠幫助初中生積極探索與別人的不同解題思路，幫助學(xué)生打破常規(guī)的思維束縛，提升自己的想象力，促進(jìn)自己的全面發(fā)展.

四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)問題的自我思考有著積極意義，對(duì)問題的思考還在于對(duì)問題的疑問，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行不同的嘗試，完善我們的解題思路，幫助學(xué)生在質(zhì)疑中，尋求科學(xué)合理的新方法、新思路[3].在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的思維能力得到了極大的提升，教師也應(yīng)當(dāng)積極地加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的目的，讓學(xué)生在思考與總結(jié)中提升自己的學(xué)習(xí)能力，教師也要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑思考.

五、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力對(duì)學(xué)生來說，起到了思維先導(dǎo)的作用，想象力在一定程度上影響著學(xué)生的能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的想象力有助于幫助學(xué)生提升思維水平.在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為教學(xué)的重點(diǎn)工作，促進(jìn)學(xué)生的思維水平的提升.比如，學(xué)生在進(jìn)行三角函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要具備一定的想象能力，學(xué)生需要將之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識(shí)與三角知識(shí)相聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而幫助學(xué)生在腦海中實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的相互串通.尤其是在講述幾何知識(shí)的過程中，對(duì)立體圖形的三視圖學(xué)習(xí)，可以將立體圖形與生活中的某些物品相聯(lián)系，還可以采用多媒體技術(shù)將立體圖形解剖展示，讓學(xué)生更加清楚地感受到立體圖形的一些特征，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力.

六、結(jié) 論

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力對(duì)學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略的研究，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡祥澤.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力[J].數(shù)理化解題研究，2017（5）：40.

[2]蘇琴.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的策略探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（20）：61-62.

[3]趙新風(fēng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（4）：143.