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在小學綜合實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)意物化能力的策略探究

2019-01-14 09:15殷慧
考試周刊 2019年93期
關鍵詞:綜合實踐小學

摘?要:小學階段綜合實踐活動可以歸類為價值體認、責任擔當、創(chuàng)意物化、問題解決等方面,這是《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中新提出的教育觀念,對小學生創(chuàng)新意識及能力培養(yǎng)是創(chuàng)意物化的核心。本文對小學綜合實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)意物化能力的策略進行探討,加強學生對知識的綜合運用能力,掌握學習技巧,進而提高知識理解水平。

關鍵詞:創(chuàng)意物化;小學;綜合實踐

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》于2017年頒布實施。其中對課程目標的設定有明確的指出。要求中小學在開展綜合實踐課程時,需要制定詳細的規(guī)劃和策略,圍繞課程開展方向進行,在學習過程中受到中華傳統(tǒng)文化的感染,弘揚民族精神踐行社會主義核心價值觀,讓學生具有擔當意識,形成正確的人生觀和價值觀。綜合實踐活動開展的最終目標是為了提升學生的價值體認知力、具有責任擔當意識、提升面對突發(fā)問題的解決能力以及培養(yǎng)創(chuàng)意物化能力?!皠?chuàng)意物化”這一新名詞首次出現(xiàn)于教育行業(yè),對于教學工作者來說制定關于創(chuàng)意物化的策略也是全新的挑戰(zhàn)。接下來筆者將闡述自己對創(chuàng)意物化實施進行的探索,提出一些教育內(nèi)容選擇的方式以及創(chuàng)意物化實施的策略。

一、 創(chuàng)意物化的簡介

隨著教育改革力度的加強,素質(zhì)教育的觀念被提出,并受到越來越多教育人士的歡迎。教育部門明確了教學方向需要面對全體同學,使學生的各方面素質(zhì)穩(wěn)定提高全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學方式展示的教學內(nèi)容較為死板,降低學生的想象空間,讓學生陷入一種死板的教學狀態(tài),已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段教育任務的要求?!吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》中指出,創(chuàng)意物化是要讓學生提高動手操作能力,能夠靈活地運用各種工具進行自主創(chuàng)新設計,掌握傳統(tǒng)的基礎工藝流程,制定詳細的設計方案并進行實際操作,親手制作出實際物品呈現(xiàn)出來。在實踐活動中,可以提高學生的動手操作能力,更深層次地理解書本上的知識技巧,在實際操作中實現(xiàn)知識的積累和遷移,體現(xiàn)中華民族偉大的創(chuàng)新精神。“創(chuàng)意物化”中“物”是一個動詞,可以解釋為憑借也是實物的具體呈現(xiàn)?!盎敝高^程,是把創(chuàng)新思維和創(chuàng)意想法融入實際操作,并享受造物之樂的過程。

二、 創(chuàng)意物化實施的基本策略

(一) 創(chuàng)意物化中“物”的選擇方式

“創(chuàng)意物化”中“物”是實際內(nèi)容的選取,可以是設計過程應用的各種工具,也可以是傳統(tǒng)工藝流程,還可以指人的思維和意識。物化既是創(chuàng)意的開始也是創(chuàng)意結果的呈現(xiàn)。在課程實踐活動開展中,“物”的選擇決定課程開展的方向和實施策略的方式。因此在選擇“物”時,要格外細心,確保在實踐活動中可以激發(fā)學生的學習興趣,并在實際操作過程中學到東西。創(chuàng)意物化在內(nèi)容選擇是需要遵循以下三個原則。

1. 選擇的方向貼近于學生的學習和生活。創(chuàng)意物化要實踐于生活、應用于生活、不能是憑空想象出來的事物,與實際生活脫軌的物化沒有任何價值。創(chuàng)意物化選擇方向要滿足學生的需求,提高學生學習的興趣,激發(fā)他們學習的積極性,保證學生可以把學到的知識靈活運用到生活中,充分利用身邊的、資源為社會創(chuàng)造更大的價值。創(chuàng)意物化在生活中取材時可以從兩個角度入手,首先是一類能夠解決生活中遇到實際問題的物化,例如,讓學生了解運用創(chuàng)新精神發(fā)明的新物品、提出的新科技,對于其中應用的基本創(chuàng)新點教師需要向學生說明。教師還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)留心生活中容易出現(xiàn)的普遍情況。比如防風傘的出現(xiàn),只有善于觀察留意生活的人,才會在意大風天氣雨傘容易翻過來的情況,在這種情況下,運用創(chuàng)新理念設計出新型產(chǎn)品防風傘,為生活提供便利。只要長著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,就很容易觀察到生活中的問題,創(chuàng)意物化就是讓學生在玩樂中提高自己,增長見識。生活中的困難和缺陷隨時存在,只是缺少善于發(fā)現(xiàn)他們的眼睛。學生需要有充足的時間和空間發(fā)現(xiàn)他們動手改變他們,在輕松愉悅的氛圍中學習知識。

2. 激發(fā)學生進行創(chuàng)意物化的興趣。小學階段的學生富有無窮的想象力,在選擇物化內(nèi)容時需要符合學生身心的發(fā)展,滿足學生對想象力的要求,提高學習積極性,使課堂氛圍變得更加活躍,讓學生全部參與其中。比如在實踐活動中,讓學生自主地組成小組制作玩具,教師要引導學生綜合體育游戲、電腦游戲、智力游戲中的內(nèi)容,設計出全新的思路,充分地運用身邊的工具和材料,制作出簡單又實用的玩具。運用創(chuàng)意物化的內(nèi)容可以使生活變得更加絢麗多彩,學生也可以在小組合作的過程中,學習知識收獲友誼。

3. 結合學校特征進行創(chuàng)意物化。每個學校都有實踐活動基地,在這里可以提高學生的創(chuàng)新能力,在切身體會活動操作的過程中增長智慧提高自我。提升素質(zhì)教育的水平,加強學生熱愛自然、熱愛勞動的意識,培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和價值觀。小學高年級學生對知識的理解能力增強,因此完全具備把天馬行空的想象力設計成實際物品的能力。比如讓學生自己“生豆芽”,找到豆芽生長的最適溫度,觀察每一天都要發(fā)生的變化,對其進行監(jiān)控等。

(二) 創(chuàng)意物化中“化”的實施策略

結合“物”的選擇方向,“化”可以理解為轉化、優(yōu)化或變化。“化”不僅是教師對學生進行指導的過程,也是學生進行實踐操作的過程。

1. 優(yōu)化物的選擇方向,體驗造物的樂趣。剛開始進行創(chuàng)造設計時,學生很難找到進行設計的方向,教師可以在課堂上為學生提供參考樣本讓物化的設計有所參照。在此基礎上進行設計是相對簡單的事情,學生可以順利開展。因此在實踐活動中經(jīng)常將設計創(chuàng)新得到的成果作為例子,讓學生在綠色的基礎上進一步創(chuàng)新得到新的事物,從而達到創(chuàng)意物化的最終目的。

2. 在轉化方式的同時,完成造物的目標。在教學工作開展時,教師可以運用提供方式的模式,為學生明確任務要求,使設計思路更加清晰,達到創(chuàng)意物化的目標。比如讓學生自制潛水鏡,首先要讓學生清楚潛水艇的工作原理,以及制作時需要的原料,在老師的引導下讓他們進行自由創(chuàng)作,摸索中自己找到反射光的最佳角度,對潛水鏡在水中應用會遇到的各種問題進行深入的考慮,并制定出相應的解決措施,例如材料防水問題、鏡片松動問題等。在動手操作和貼身體驗的過程中,享受自主制作帶來的快樂,激發(fā)學生進行課題研究的興趣。

3. 變化項目,樂享造物。在教學任務開展過程中,教師可以運用項目式活動的方式,達到教學目標。有意義的項目任務才可以使學生在操作過程中學習到知識。讓學生樹立起為自己學習的意識,設計成果是呈現(xiàn)給自己而不是呈現(xiàn)給教師。模擬實際生活情境進行操作,在生活中遇到實際問題時及時找到解決辦法,加強學生遇到問題時臨危不懼的能力。教師還可以應用績效評估法對學生的學習狀況進行考核,讓學生在設計過程中可以更加用心。在實際生活中遇到的這一類復雜問題,會給學生帶來巨大的挑戰(zhàn),因此追求實踐意義進行實際操作,是提高學生能力的方法。完成一項設計的責任感和滿足感,可以維持學生努力學習的動力。

三、 總結

創(chuàng)意物化是綜合實踐活動四大目標之一,可以提高學生的綜合素養(yǎng)。達到創(chuàng)業(yè)物化的這種目標還需要教師不斷地把生活中的經(jīng)驗和故事傳達給學生,讓學生可以靈活地運用學科知識進行動手操作,運用各種形式的造物,學生的創(chuàng)新意識得到提高,創(chuàng)新能力也進一步完善。

參考文獻:

[1]劉曉博.小學低學段綜合實踐活動課程內(nèi)容設計與實踐[D].長春:東北師范大學,2018.

[2]阮瓊弘.活動理論視野下的小學綜合實踐活動設計研究[D].上海:上海師范大學,2018.

[3]殷姣.小學陶藝校本課程的開發(fā)與教學研究[D].濟南:山東師范大學,2016.

作者簡介:

殷慧,江蘇省南京市,南京市第29中學天潤城分校。

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