摘 要：近些年來，隨著高考制度的不斷改革，寫作已經(jīng)成為高中語文學(xué)習(xí)的重頭戲。綜觀各省市的語文高考內(nèi)容，微寫作已經(jīng)成為新增加的熱點(diǎn)考題之一。所以作為一名教育工作者應(yīng)該密切關(guān)注高考發(fā)展的動(dòng)向，在日常教學(xué)的過程中，有目的地訓(xùn)練學(xué)生微寫作能力，以便適應(yīng)新的教育理念以及高考改革的具體要求。本文通過對(duì)高中微寫作進(jìn)行分析，為教學(xué)提出了一些可行性的寫作教學(xué)策略，希望能夠?qū)窈髮懽鹘虒W(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;教學(xué)策略;高考改革

微寫作的出現(xiàn)是高中語文寫作教學(xué)的一項(xiàng)革新。教師通過特定方向的以及短小精悍內(nèi)容形式的規(guī)定來引導(dǎo)同學(xué)們高效率地實(shí)現(xiàn)寫作能力的鍛煉。但是微寫作在具體實(shí)施的過程中卻存在一系列的問題，很多同學(xué)不能有效地把握微寫作的方法和技巧，以至于影響語文成績的提高。所以通過探尋高考微寫作的命題特點(diǎn)，分析寫作水平提高的方法，有助于實(shí)現(xiàn)高中語文為寫作教學(xué)模式的更新，幫助同學(xué)們更加直觀的掌握微寫作方法。

一、 總結(jié)微寫作方法，注重教授方式多樣性

新課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變自身的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教師微寫作教學(xué)的過程中，也需要通過角色的轉(zhuǎn)變來引導(dǎo)同學(xué)們真正發(fā)揮主體作用，通過一定題目的訓(xùn)練來逐漸和同學(xué)們一起總結(jié)微寫作方法。在教師組織的多樣化教學(xué)活動(dòng)中感受微寫作教學(xué)對(duì)于整體寫作能力提高的重要意義。與此同時(shí)，還需要幫助同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，增加體驗(yàn)感悟，以便在寫作活動(dòng)中可以更好地進(jìn)行情感表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《六月，我們?nèi)タ春！愤@首現(xiàn)代詩的過程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，從閱讀的過程中來理解詩歌所表達(dá)的深刻思想感情。進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)之上，再次體會(huì)詩中“我們”的形象，感知詩人所表達(dá)的情懷。在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要向同學(xué)們傳授微寫作中情感流露的技巧。通過賞析其中的經(jīng)典詩句來引發(fā)同學(xué)想象，培養(yǎng)發(fā)散思維，恰當(dāng)深刻地表達(dá)自己的感受。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生開展微寫作練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們寫一篇150字以內(nèi)的小詩，表達(dá)自己對(duì)于美好青春的熱愛。

學(xué)生會(huì)寫作能力的提高需要有一定的方法，在總結(jié)方法過程中，需要通過教師的引導(dǎo)來幫助同學(xué)們從寫作中找到規(guī)律。進(jìn)而在與老師合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，真正打開思路，實(shí)現(xiàn)微寫作能力的提高。

二、 積累微寫作素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀拓展

陶行知先生認(rèn)為，教育即生活。生活是知識(shí)的源泉，在高中語文教學(xué)過程中，要想真正提高學(xué)生微寫作的能力，那么就需要引導(dǎo)他們觀察生活現(xiàn)象，從生活中逐漸積累微寫作的素材。與此同時(shí)，單純地依靠語文課本內(nèi)容閱讀對(duì)于學(xué)生寫作能力提高來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師需要鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)之上，有目的的進(jìn)行課外閱讀拓展。引導(dǎo)同學(xué)們能夠從暢游文字書海的過程中，積累知識(shí)獲得越來越多的體會(huì)，進(jìn)而更好地服務(wù)于微寫作練習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《五人墓碑記》這篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)記敘、議論以及抒情相結(jié)合的表達(dá)敘述手法。在通讀全文理解認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，感受五位仁人志士的慷慨激昂蹈死不顧的斗爭(zhēng)精神，進(jìn)而帶領(lǐng)同學(xué)們深刻的體會(huì)生和死的價(jià)值。其實(shí)對(duì)于高中生來講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活的過程中，已經(jīng)對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代不畏死生流血犧牲的仁人志士故事有了一定的積累。為了幫助他們可以更加透徹地理解生死的價(jià)值，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們開展課外閱讀活動(dòng)，更進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代英勇的中國人不畏強(qiáng)敵的斗爭(zhēng)精神。進(jìn)而教師可以引導(dǎo)同學(xué)們開展微寫作活動(dòng)，將自己的閱讀體會(huì)形成一篇200字以內(nèi)的小作文。

微寫作能力的提高并不是一蹴而就的，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成處處留心皆學(xué)問的好習(xí)慣。將自己的所見所聞以及在閱讀過程中獲得的好詞好句分門別類記錄下來。經(jīng)常翻開進(jìn)行回顧閱讀，增強(qiáng)積累內(nèi)容的實(shí)用性。

三、 創(chuàng)造微寫作意境，綜合利用多媒體資源

微寫作活動(dòng)的有效開展需要教師為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一定的意境。特定意境的創(chuàng)造可以幫助同學(xué)們更加快速地直接進(jìn)入微寫作的主題，通過發(fā)展新思維的培養(yǎng)來更加高效率地開展微寫作活動(dòng)。與此同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)也可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生微寫作的興趣，幫助同學(xué)們可以深入挖掘自己總結(jié)的寫作知識(shí)，更加高效率的實(shí)現(xiàn)微寫作活動(dòng)的開展。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)資源來增加同學(xué)們的認(rèn)知和感受，促進(jìn)微寫作教學(xué)效率的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章的過程中，教師為了更好地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)意境，在理解認(rèn)知的基礎(chǔ)之上開展微寫作練習(xí)活動(dòng)，可以使用多媒體來為學(xué)生播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。在播放的過程中為同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹貝多芬的小故事，讓同學(xué)們了解為什么貝多芬在音樂史上具有光輝的形象，奏響了人生的最強(qiáng)音。在音樂背景渲染的基礎(chǔ)之上，學(xué)生已經(jīng)可以在濃厚的意境氛圍中，感受自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)而在本篇文章學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中可以進(jìn)一步深化這種精神。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行微寫作練習(xí)活動(dòng)，將自己在生活中的所見所聞以小文章的形式記錄下來，抒發(fā)自強(qiáng)不息和熱愛生活的感情。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段可以在很大程度上為學(xué)生營造特定的寫作氛圍，幫助同學(xué)們真正在情景交融增強(qiáng)理解感受的基礎(chǔ)之上，更好地完成微寫作活動(dòng)。與此同時(shí)，多媒體的應(yīng)用還可以拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，更好地實(shí)現(xiàn)微寫作能力的提高。

四、 增加微寫作仿寫，構(gòu)建微寫作思維模式

由于近些年來高考語文對(duì)學(xué)生微寫作能力加大了考察的力度，所以為了更加高效率地促進(jìn)學(xué)生微寫作能力的提高，可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诖罅课膶W(xué)知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上開展仿寫活動(dòng)。仿寫活動(dòng)開始之前教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫方法的指導(dǎo)，在句式和語言修辭等方面對(duì)學(xué)生的寫作行為進(jìn)行修正。幫助他們?cè)诓粩嗑毩?xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中形成微寫作思維模式，進(jìn)而在今后的微寫作中可以更加輕松自如。

例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》這首現(xiàn)代詩的過程中，教師可以為同學(xué)們播放輕音樂并且引導(dǎo)同學(xué)們有感情的朗讀這首現(xiàn)代詩，在音樂意境之中漸漸地從閱讀的字里行間體會(huì)雨巷中優(yōu)美的場(chǎng)景。從一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)形象的句子中感悟雨巷中撐油紙傘姑娘的憂傷。這種感情是一種淡淡的憂傷，像中國畫的顏色一般淡雅清高。在體會(huì)和感悟的基礎(chǔ)之上教師需要引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)詩人寫作情感的表達(dá)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情感的自然流露方法，進(jìn)而形成一定的情感表達(dá)思維模式。在此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們開展仿寫活動(dòng)，以“深秋”為話題來寫一首一百字左右的小詩。并且要求詩中自然流露情感，重視詩歌的意境美，多加錘煉詩歌的語言。除了仿照課本中的經(jīng)典文段來進(jìn)行微寫作練習(xí)活動(dòng)之外，教師還可以選擇近幾年的高考微寫作經(jīng)典作品來指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫練習(xí)活動(dòng)，在真題仿寫練習(xí)中體會(huì)高考命題的方向。

一篇好的微寫作作品是需要融入豐富思想情感的。對(duì)于當(dāng)代高中生來講，在不斷學(xué)習(xí)的過程中需要認(rèn)真體會(huì)作者思想情感的流露技巧。通過大量的仿寫練習(xí)活動(dòng)來有效的實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)技巧的增強(qiáng)，進(jìn)而高效率的開展微寫作練習(xí)活動(dòng)。

五、 結(jié)束語

微寫作雖然在篇幅上呈現(xiàn)出短小的特點(diǎn)，但是就其內(nèi)容和寫作意義來講，卻是至關(guān)重要的。語文教師需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，從學(xué)生感興趣的話題著手幫助他們?cè)谔囟ǖ囊饩持锌梢栽鰪?qiáng)對(duì)于微寫作的信心，進(jìn)而通過清晰有效的素材展示引導(dǎo)同學(xué)們開展寫作活動(dòng)。在寫作活動(dòng)結(jié)束之后，教師還需要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，進(jìn)而在與同學(xué)們交流促進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)微寫作教學(xué)的不斷反思，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生把握寫作技巧，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌.高中語文“微寫作”校本課程開發(fā)與研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（12）：126.

作者簡(jiǎn)介：

馮曉麗，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市第二中學(xué)。