摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生的必修課程，貫穿著學(xué)生整個(gè)求學(xué)歷程。小學(xué)語(yǔ)文課程由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)構(gòu)成，其中閱讀是拓寬學(xué)生視野、有效認(rèn)知世界的有效教學(xué)手段。隨著素質(zhì)教育的有效推行，語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)受到教育部的高度重視。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，重視語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的探索，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文立足新課改與素質(zhì)教育教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效教學(xué)策略予以探究，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

一、 引言

群文閱讀是一種較為常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，它不但能拓寬小學(xué)生閱讀層面，擴(kuò)大小學(xué)生閱讀量，還能有效提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀速度，能為學(xué)生終生學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)審視當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重視學(xué)生主體教學(xué)理念，并在課材基礎(chǔ)體系的支持下，結(jié)合學(xué)生興趣與教學(xué)進(jìn)度，積極進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義簡(jiǎn)述

眾所周知，閱讀是人們主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，在特定情形下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)，往往會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

（一） 提升學(xué)生閱讀能力

閱讀是小學(xué)生有效獲取知識(shí)，拓寬自身視野的有效途徑。就小學(xué)生而言，閱讀技能不但是他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，也會(huì)對(duì)其更高層次的發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。小學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)與提升，會(huì)為小學(xué)生高效學(xué)生創(chuàng)設(shè)快車(chē)道，使學(xué)生在任何情形下，都能根據(jù)自己的實(shí)際需求，保持積極主動(dòng)的閱讀、求學(xué)心態(tài)，主動(dòng)去獲取自己多需要的知識(shí)及相關(guān)信息。

譬如：在一年級(jí)下冊(cè)課材中，其中《稱(chēng)象》《四個(gè)太陽(yáng)》《司馬光》等文章，主人公都處于小學(xué)階段，講述的都是“他們的人生小智慧”。語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，自主去尋找答案，這不但對(duì)學(xué)生閱讀能力、辨析能力的有效培養(yǎng)有積極意義，還對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)具有積極意義。

（二） 利于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

雖在特定的時(shí)間段內(nèi)，小學(xué)生所涉及的閱讀文章是同類(lèi)亦或是同體裁，但對(duì)于不同文章，小學(xué)生能通過(guò)有效閱讀，發(fā)現(xiàn)自己的興趣與知識(shí)需求，進(jìn)而有效地培養(yǎng)自己語(yǔ)文閱讀興趣。在良性的閱讀積累中，學(xué)生能根據(jù)自己的需求自覺(jué)的拓展語(yǔ)文知識(shí)量。

譬如：在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中，其中《春雨的色彩》《柳樹(shù)醒了》《古詩(shī)兩首》等，都是講述春天的故事。小學(xué)生根據(jù)閱讀及自身對(duì)春天的直觀感受，便會(huì)由衷地對(duì)春天的鳥(niǎo)語(yǔ)花香產(chǎn)生向往之情。語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況及興趣愛(ài)好，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而高效地進(jìn)行教學(xué)。

（三） 提升學(xué)生閱讀速度

在信息化發(fā)展的今天，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行大量信息的篩檢、快速消化，以獲取有價(jià)值的知識(shí)，這就要求人們具有快速閱讀的能力?？焖俣咝У亻喿x是人們?cè)陂L(zhǎng)期閱讀中培養(yǎng)出來(lái)的。在課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏快速閱讀的能力，勢(shì)必會(huì)影響自己知識(shí)的理解與內(nèi)化。因此，語(yǔ)文教師務(wù)必重視群文閱讀，不斷地進(jìn)行拓展、訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀速度。

三、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

（一） 學(xué)生主體地位不凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育觀念一直根深蒂固，較多的語(yǔ)文教師都以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)著落點(diǎn)，不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的革新，進(jìn)而導(dǎo)致在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師已習(xí)慣文章單篇教學(xué)的模式，“概括中心思想、一問(wèn)一答、咬文嚼字”等傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊存在。在此背景下，語(yǔ)文群文閱讀難以有效展開(kāi)。因?yàn)?，群文閱讀是語(yǔ)文教師根據(jù)一定的教學(xué)方式，將一組文章組合到一起鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)某幾個(gè)議題，自主地進(jìn)行探討，進(jìn)而達(dá)到共同、進(jìn)步的教學(xué)活動(dòng)。在新時(shí)代教學(xué)背景下，“咬文嚼字”“標(biāo)準(zhǔn)答案”的閱讀教學(xué)理念已不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 學(xué)生閱讀觀念不清晰

語(yǔ)文課材內(nèi)容具有一定能夠的典型性與事例性，但其在教育數(shù)量與類(lèi)比上有限，難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此語(yǔ)文教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生尋求課外閱讀教學(xué)資源。在現(xiàn)階段，由于部分學(xué)生未認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，閱讀觀念不清晰，并未養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣，而語(yǔ)文教師受教學(xué)大綱及教學(xué)任務(wù)的影響，不得不為學(xué)生布置大量的背誦任務(wù)，并未向?qū)W生推薦語(yǔ)文課外讀刊，這就使得部分學(xué)生雖也進(jìn)行閱讀，但都是自己興趣之內(nèi)的閱讀素材，實(shí)難實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高質(zhì)性。

（三） 群文閱讀實(shí)施較為困難

小學(xué)階段的學(xué)生，心智并未成熟，認(rèn)識(shí)與理解能力有限，難以有效地進(jìn)行閱讀總結(jié)、歸納。而群文閱讀所倡導(dǎo)的是學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，閱讀大量的文章，并進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題探討，就小學(xué)生而言，確實(shí)存有一定的難度。此外，部分小學(xué)生存有畏難心理，使其難以有效參與到群文閱讀活動(dòng)中。

四、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效教學(xué)策略探析

（一） “投其所好”，科學(xué)的選擇閱讀體裁

語(yǔ)文教師應(yīng)實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，掌握學(xué)生實(shí)際需求與愛(ài)好，在進(jìn)行群文閱讀備課中，可圍繞學(xué)生感興趣的某一個(gè)主題，科學(xué)的選擇文章，以確保學(xué)生能主動(dòng)而積極地閱讀優(yōu)秀文章。在進(jìn)行閱讀材料的篩選時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)精準(zhǔn)地把握文章內(nèi)容，包括作者資料、文章創(chuàng)作背景、寫(xiě)作特點(diǎn)、主題思想等。譬如：在學(xué)生老舍先生的《貓》時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，積極向?qū)W生推薦關(guān)于描述小動(dòng)物的群文閱讀素材，以幫助學(xué)生更好地理解《貓》這篇文章，包括老舍先生生平詳情、語(yǔ)言組織特點(diǎn)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效培養(yǎng)。

（二） 科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，展開(kāi)群文閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生有用信息篩選、甄別能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教職人應(yīng)尤為注意其中突出存在的沖突性、比較性的問(wèn)題，并有效地將其連接。首先，在群文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置時(shí)，問(wèn)題應(yīng)具有比較性。群文閱讀作為閱讀教學(xué)最為重要方法，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有縱向、橫向性，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作手法、寫(xiě)作主題等進(jìn)行比較。比如，對(duì)同樣寫(xiě)景色的文章《雅魯藏布江》《觀潮》進(jìn)行比較。其次，巧妙的設(shè)置沖突性問(wèn)題。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常會(huì)為學(xué)生提供文章主題思想、性質(zhì)相似的文章，但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師務(wù)必明確，如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同之處，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，從而高效的進(jìn)行閱讀。

（三） 主題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

語(yǔ)文教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際閱讀水平，以閱讀主題為基本線索，積極鼓勵(lì)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃抑或是教學(xué)計(jì)劃，有效而有序地展開(kāi)群文閱讀。這種群文閱讀教學(xué)模式，展開(kāi)方式通常為兩種：其一，教師可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)及閱讀能力，特別是根據(jù)學(xué)生對(duì)各類(lèi)主題內(nèi)容的掌握情況，針對(duì)學(xué)生較為薄弱的主題進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)。其二，提升型主題閱讀。語(yǔ)文教師以提升學(xué)生閱讀能力為著陸點(diǎn)，通過(guò)特定的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)。此種閱讀方法必須立足于學(xué)生具有一定的能力與基礎(chǔ)前提下開(kāi)展，才能使學(xué)生向更高層次發(fā)展。

譬如：在學(xué)習(xí)《矛與盾的集合》時(shí)，語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生從自己所熟悉的生活實(shí)例出發(fā)，探求各種充滿矛盾卻又和諧統(tǒng)一的生活現(xiàn)象，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此類(lèi)現(xiàn)象抑或者知識(shí)點(diǎn)，自主地搜集相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生在閱讀相關(guān)文章后，總結(jié)出文章的主題思想。值得注意的是，語(yǔ)文教師應(yīng)詳細(xì)的對(duì)文章主題內(nèi)涵進(jìn)行剖析，并通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生積極而主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析、歸納、總結(jié)，從而使學(xué)生沿著由信息的搜集向信息的自主獲取進(jìn)行提升。

（四） 創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀

語(yǔ)文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，并積極為搭建展示閱讀技能的舞臺(tái)。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，通過(guò)采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，有效地展開(kāi)群文閱讀。

1. 充足的閱讀時(shí)間

語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，并及時(shí)地向?qū)W生推薦讀刊，以確保學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)，高效地進(jìn)行閱讀。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)積極減少書(shū)面練習(xí)時(shí)間，適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x作業(yè)，以為學(xué)生提供足夠的課余閱讀時(shí)間與空間。語(yǔ)文教師每周應(yīng)抽出兩節(jié)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀技巧指導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生相互分享閱讀心得，進(jìn)而高效地進(jìn)行閱讀。

2. 創(chuàng)建圖書(shū)角

眾所周知，僅靠課材中的文章，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)高質(zhì)性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極動(dòng)員學(xué)生將個(gè)人書(shū)籍暫時(shí)存放在班級(jí)中，并委派學(xué)生自己管理書(shū)籍。圖書(shū)角可設(shè)置在教室的一角，由委派的學(xué)生負(fù)責(zé)保管、借閱工作。在進(jìn)行某一文章教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生推薦相關(guān)的文章，并讀給同學(xué)們聽(tīng)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文群文閱讀的高效性。

（五） 以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀

在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維，積極進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究。在實(shí)際教學(xué)中，為有效使群文閱讀服務(wù)于教學(xué)，語(yǔ)文教師可從以下兩方面著手：其一，預(yù)習(xí)型閱讀引導(dǎo)。語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)型閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀相類(lèi)似的文章，以對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，以為教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展奠定知識(shí)基礎(chǔ);其二，復(fù)習(xí)型閱讀引導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容完成后，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)和文章內(nèi)容的難以情況，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)置相類(lèi)似的課外閱讀任務(wù)，以使學(xué)生在進(jìn)一步掌握知識(shí)的層面上，有效強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，以不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，群文閱讀的有效實(shí)施，不但能增加學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率與質(zhì)量的提升起到重要作用。語(yǔ)文教育應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，語(yǔ)文教師應(yīng)突破課堂、課材的羈絆，積極進(jìn)行群文閱讀教學(xué)革新，以為學(xué)生開(kāi)辟課外閱讀的廣闊空間。

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作者簡(jiǎn)介：楊淑會(huì)，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靜寧縣八里鎮(zhèn)教委高城寨小學(xué)。