摘 要：在新一輪基礎教育課程改革逐步推進和深入的背景下，教育教學正在逐漸由過去的單純知識教學向知識與素養(yǎng)同步教學轉變，更加關注學生的全面發(fā)展。在這種形勢和背景下，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式中的矛盾和問題日益凸顯，已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代化教育教學以及學生發(fā)展的需求了，亟需進行轉變與革新?；谏鲜霰尘?，本文將從創(chuàng)新課堂教學思維、激發(fā)學生學習興趣、積極組織小組合作、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活、構建多元評價體系幾個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述新課改下初中道德與法治課堂教學的有效方法和具體路徑。

關鍵詞：新課改;初中道德與法治;課堂教學

道德與法治教學是我國基礎教育教學體系中的重要組成部分，同時也是實施德育的主要陣地。學生學好初中道德與法治不僅能夠獲取基礎知識，還能夠形成良好的思想道德素養(yǎng)與樹立法治觀念。課堂是學生學習的主要場所和陣地，課堂教學的有效與否直接關系著學生的學習效果，由此可見推動初中道德與法治課堂轉型與升級。所以，初中道德與法治教師應該牢牢把握住新課程改革的本質與發(fā)展精神，從學生的認知、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探索各種科學、高效、創(chuàng)新的教學方法，以推進初中道德與法治課堂教學改革，收獲理想的教學效果。

一、 創(chuàng)新課堂教學思維，營造和諧課堂氛圍

課堂氛圍通常指的是課堂教學活動開展時的環(huán)境，直接影響著學生的情緒、心理與態(tài)度，所以營造和諧的課堂氛圍非常重要。初中道德與法治教師應該從摒棄傳統(tǒng)教學觀念出發(fā)，放下高高在上的姿態(tài)，樹立以生為本的先進教學理念，積極創(chuàng)新課堂教學的思維，學會尊重、平等對待學生，嘗試與學生做朋友，并以真誠的態(tài)度與學生進行溝通和交流，構建和諧融洽的師生關系，營造出自由、民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生成為課堂的主體，鼓勵學生自由表達、提出質疑。

例如，在教授《我與社會》這部分知識時，筆者革新了教學理念，為學生提供了更多的學習空間，讓學生有機會將自己的疑問提出。首先，筆者讓學生打開課本，對本節(jié)課程的內(nèi)容進行預習，待學生熟悉了本節(jié)課程的內(nèi)容后，筆者再讓學生提出自己在預習中遇到的問題，這時，學生便會積極提出自己的疑問：我們?yōu)槭裁匆ド鐣?？“社會”是由什么組成的？面對學生提出的問題，筆者一一解答。通過這樣的方式，學生感受到了課堂學習的主體性，在遇到學習問題時，能夠大膽地提問，進而提升了學生的學習效率。這樣一來，在初中道德與法治教學中，筆者通過創(chuàng)新課堂教學思維，營造了和諧的課堂氛圍。

二、 激發(fā)學生學習興趣，增加學生學習動力

（一） 趣味課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

導入是課堂教學的開始，決定著學生對知識的“第一印象”，只有做到趣味課堂導入，才能充分激發(fā)學生的好奇心理，達到激發(fā)學生學習興趣的最終目的。所以，初中道德與法治教師應該注重課堂導入，根據(jù)教學重點、難點來確定科學、合理的導入內(nèi)容，并利用多媒體展示、游戲、競賽、故事等趣味化的方式來導入新課，展示新課的內(nèi)容，創(chuàng)設生動的課堂教學情境，讓學生置身其中，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣與熱情，進而讓學生主動參與到正式課堂學習過程中。

例如，在教授《網(wǎng)絡改變世界》這部分知識時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在上課導入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體為學生播放了一段筆者拍攝的視頻，視頻內(nèi)容是學生在大課間做操時的畫面。當學生看到自己和同學們在操場做操的鏡頭時，有些學生會害羞，有些學生會進行調侃，視頻結束后，筆者再通過視頻內(nèi)容對學生提問道：同學們，看過老師剛剛播放的視頻，大家有什么想說的呢？

生：從視頻中看大家做操的感覺不一樣，像是在回憶。

師：非常好，這個視頻是由老師通過手機拍攝，再由網(wǎng)絡上傳至教學設備中，然后再利用信息技術展現(xiàn)給大家，那么大家覺得網(wǎng)絡好嗎？

生：好。

師：網(wǎng)絡好在哪里呢？大家先不要著急回答，這節(jié)課我們就要學習《網(wǎng)絡改變世界》，我們一起通過課本看一看網(wǎng)絡是如何改變世界的吧。

這樣一來，在初中道德與法治教學中，筆者通過趣味課堂導入，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二） 組織角色扮演，激發(fā)學生學習興趣

角色扮演是一種趣味化、創(chuàng)新型的教學方法，符合學生年齡和性格特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并讓每個學生都參與課堂學習活動之中，活躍課堂教學的氛圍。因此，初中道德與法治教師便需要抓住初中生的心理發(fā)展規(guī)律和性格特征，根據(jù)道德與法治具體的教學內(nèi)容和生活中典型案例來設計情景劇，并設置不同的人物角色，讓不同學生自行挑選角色并進行角色扮演，模擬和還原具體情節(jié)，使得學生在親身體驗中深刻地感受到學習初中道德與法治知識的趣味性，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，在教授《預防犯罪》這部分知識時，為了激發(fā)學生在課堂中的學習興趣，筆者還為學生組織了角色扮演的活動。首先，筆者會為學生下發(fā)一些案例，通過案例的內(nèi)容，學生能夠認識到一些犯罪情節(jié)的發(fā)生過程，待學生對這些過程了解后，筆者再讓學生根據(jù)案例中的人物進行角色扮演，將故事的內(nèi)容完全表演出來。在表演的過程中，學生能夠深刻認識到哪些行為屬于犯罪行為，這些行為會導致什么后果。這樣一來，在初中道德與法治教學中，筆者通過組織角色扮演，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、 積極組織小組合作，提高課堂教學效率

小組合作教學能夠消除傳統(tǒng)教學模式下師生、生生之間的距離，促進相互之間的溝通與互動，從而實現(xiàn)課堂中知識與信息的相互傳遞，提高課堂教學的效率。因此，初中道德與法治教師可以嘗試組織小組合作活動的開展。首先，教師應將全班學生分成4～6人一組的學習小組，確定組內(nèi)成員的職責和分工;其次，教師需以問題或任務為驅動力，引導和促使學生主動以小組為單位進行探討、交流，突出學生的主體地位，實現(xiàn)思維互補與合作共進，最終達成共識，收獲理想的課堂教學效果。

例如，在教授《維護秩序》這部分知識時，為了提高課堂的教學效率，培養(yǎng)學生合作探究的意識，筆者為學生開展了小組探究活動。在活動正式開始之前，筆者先對班級學生進行成員劃分，每個小組6人，小組成員的平均學習能力相同。小組成員劃分好后，筆者再為其布置探究任務，任務如下：什么叫社會秩序？社會秩序的作用是什么？如果沒有了社會秩序，那么會造成什么影響？任務布置好后，筆者再給予學生討論交流的時間。在這個過程中，小組成員積極參與活動，課堂的氛圍一下了活躍了起來，學生激烈的討論后，各個小組最終得出結論，隨后，筆者再讓各小組派出代表回答各組討論的結果，筆者做最后的總結。這樣一來，在初中道德與法治教學中，筆者通過積極組織小組合作，提高了課堂的教學效率。

四、 緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，優(yōu)化課堂教學過程

生活是知識的來源，也是知識最終服務的對象。加強初中道德與法治課堂教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，是新課程改革的要求，也是優(yōu)化課堂教學過程的需要。

（一） 創(chuàng)設生活情境，豐富學生情感體驗

生活情境的創(chuàng)設是讓生活走進課堂教學的有效途徑，能夠有效喚醒課堂教學的生機與活力，豐富學生的情感體驗。因此，初中道德與法治教師應該從現(xiàn)實生活入手，用一雙善于發(fā)現(xiàn)、觀察的眼睛和心靈，去搜集生活中與學生知識背景、生活經(jīng)驗相關的實例、熱點與素材，再巧妙地融入課堂教學過程之中，有效還原和創(chuàng)設現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的情境，讓學生充分感受到道德與法治就在身邊，體會道德與法治的實用價值，進而有效豐富學生的情感體驗，點燃學生學習熱情。

例如，在教授《誠實守信》這部分知識時，筆者從生活中的實例展開了教學。如，小明在班級中是一位出了名的撒謊王，經(jīng)常對同學們開玩笑，捉弄他們，班級里的同學大多數(shù)都被小明捉弄過，有一次課間，小明在樓道遇到了李老師，李老師讓小明喊上班級中的男同學來樓下搬書，小明來到班級喊同學一起下來，可是同學們沒有一個人答應他，無論小明怎樣辯解，同學們都沒有人相信他，就在小明著急跺腳的時候，李老師從班級門口出現(xiàn)，親自下達了命令。通過這個事情，大家懂得了哪些道理呢？這時，學生開始根據(jù)生活經(jīng)驗對問題進行分析，并快速得出了結論。這樣一來，在初中道德與法治教學中，筆者通過創(chuàng)設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

（二） 布置生活任務，提高學生實踐能力

生活任務的布置是讓教育教學回歸生活、融入生活的直接方式，能夠拓展學生的學習空間，培養(yǎng)和提升學生知識應用能力。因此，作為初中道德與法治教師，我們不能將學生的學習局限在教材和課本之中，而是要積極拓展和延伸課堂教學的空間和范圍，引導學生走出課堂、走進社會、走向生活，為學生布置生活實踐探究任務，讓學生運用所學的道德與法治知識去分析、思考、探究和解決現(xiàn)實生活中的道德與法治問題，實現(xiàn)學以致用、知行合一，從而有效提高學生的實踐能力。

例如，以《遵守規(guī)則》這部分知識為例，為了提高學生的實踐能力，在課程結束后，筆者為學生下發(fā)了一項生活任務，如，在回家路上，觀察記錄多少人不遵守交通規(guī)則，同時對不遵守交通規(guī)則的人進行制止，并以身作則。這樣一來，在初中道德與法治教學中，筆者通過布置生活任務，提高了學生的實踐能力。

五、 構建多元評價體系，優(yōu)化課堂教學效果

評價是課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師對學生學習行為的直接反饋。因此，初中道德與法治教師應該改變過去單一的成績評價模式，嘗試構建多元化的教學評價體系。一方面，教師應該讓學生自身、小組成員、家長參與到評價過程中來，確保評價主體的多元化;另一方面，教師需要運用定性、定量相結合的多元評價方法，對學生的學習過程、學習結果展開評價，保證評價的公正、客觀、有效，幫助學生更加全面地認識自己的優(yōu)勢和不足，有效優(yōu)化課堂教學的效果。

六、 總結

總之，新一輪基礎教育課程改革是初中道德與法治教學的全新導向，也是推進課堂教學改革的動力。所以說，初中道德與法治教師應該遵循新課程標準、堅持新課程改革基本理念，從現(xiàn)實學情出發(fā)，通過創(chuàng)新課堂教學思維、激發(fā)學生學習興趣、積極組織小組合作、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活、構建多元評價體系等策略和方法，推動課堂教學的轉型與升級，使其與新課程改革相適應，最終實現(xiàn)初中道德與法治課堂教學實效的提升。

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作者簡介：

王巨成，甘肅省蘭州市，榆中縣第七中學。