摘 要：現(xiàn)在教學(xué)越來越依靠科技手段，高中地理同樣也不例外，越來越多的教師對學(xué)生主體性的意識越來越深刻，在課堂中也逐漸考慮到了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)內(nèi)容，近年來，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生課堂主體地位，提高了課堂教學(xué)效率，本文主要探究在高中地理教學(xué)的過程中，信息技術(shù)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中地理;教學(xué)

高中地理所涉及的內(nèi)容廣泛，不僅包括我國的人文地理情況，同時還包括許多地球上的環(huán)境差異，以及地表的形成等等內(nèi)容。這樣廣闊的知識性質(zhì)，使得地理教學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種思維開放式的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在高中地理課堂中，運用信息技術(shù)教學(xué)，也可以向?qū)W生呈現(xiàn)多種多樣的地理風(fēng)貌，加深學(xué)生的印象。

一、 信息技術(shù)能有效促進高中地理教與學(xué)的提升

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就是內(nèi)發(fā)的興趣，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)提起了興趣，在未來學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的督促，就能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而運用信息技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，比如在學(xué)習(xí)相關(guān)“俄羅斯”這一部分的內(nèi)容時，教師可以在課前導(dǎo)入過程中，利用三分鐘左右的時間，為學(xué)生播放一段關(guān)于俄羅斯建筑人文風(fēng)貌的視頻，讓學(xué)生感受異域風(fēng)情的建筑特點，通過對這個國家不同的人文特點的觀看，逐漸對地理學(xué)習(xí)中的這一章節(jié)產(chǎn)生興趣，教師可以因勢利導(dǎo)進入到接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

（二） 促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在高中地理課堂中運用信息技術(shù)，同樣也是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。要想更好地在地理教學(xué)中取得理想的效果，就要在課堂中運用現(xiàn)代科技手段，就像信息技術(shù)教學(xué)。例如，要想學(xué)好時區(qū)問題，就需要為學(xué)生構(gòu)建一個關(guān)于時區(qū)的空間模型。在傳統(tǒng)的地理課堂中，要想構(gòu)建出這樣的一個空間模型，就需要教師在黑板上花費大量的時間畫出來，但是由于黑板是平面，有些地方可能不利于學(xué)生理解。但是，如果在地理課堂中運用信息技術(shù)，教師可以利用多媒體畫圖工具來呈現(xiàn)3D立體的空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加清晰地了解到時區(qū)的相關(guān)知識點。

二、 信息技術(shù)能夠有效促進高中地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

（一） 選擇準(zhǔn)確而合理的教學(xué)方式

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平迅速提升離不開對學(xué)生興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)逐漸向多元化轉(zhuǎn)換，而在信息技術(shù)背景下的高中地理課堂，也可以運用多媒體模式將枯燥的地理知識變得更加豐富有趣。例如，在學(xué)習(xí)“兩極地區(qū)”這部分內(nèi)容時，教師在備課時可以通過多媒體圖片將極地的大致范圍，海陸位置標(biāo)記出來，再在這張圖片上標(biāo)記出主要動物的種類及分布，以及礦產(chǎn)等等，這樣的分布圖例可以讓學(xué)生一目了然地掌握兩極地區(qū)的知識點。同時，這樣展示知識的形式，也大大節(jié)省了教師板書的時間，在課堂中可以留出更多的時間讓學(xué)生進行討論，解決不會的難題。

（二） 豐富教學(xué)內(nèi)容

要想提高地理教學(xué)的效果，就要在有限的課堂中適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容豐富化。而高中地理課堂的信息化教學(xué)，教師不僅僅要全面掌握地理教材的內(nèi)容，同時也必須要了解本班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進程，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)。

（三） 調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變授課模式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在現(xiàn)在教學(xué)的過程中仍有部分教師秉承傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，這樣的教法使學(xué)生感到枯燥無味，降低了學(xué)生在地理課堂中的積極性。如果在地理課堂中引入信息教學(xué)法，就可以實現(xiàn)從傳統(tǒng)的傳授思想向引導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變。信息教學(xué)法改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的機器，課堂也不再是壓迫式的知識理論傳授。而是一種全新的授課方式，而不是傳統(tǒng)的單單只靠教師的講授機械化的抄寫，甚至埋沒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。信息化教學(xué)在地理學(xué)科中具有重大的教學(xué)意義，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的固有課堂模式，為現(xiàn)代教育教學(xué)注入了新鮮的活力。

三、 在高中地理教學(xué)中恰當(dāng)運用信息技術(shù)

（一） 運用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生興趣引發(fā)學(xué)生思考

興趣才是學(xué)生最好的老師，而且運用信息技術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教育教學(xué)的過程中，高中地理課堂主要運用紙質(zhì)掛圖，課本插圖等等向?qū)W生展現(xiàn)我國大好河山，一些山川地貌，河流等等。但傳統(tǒng)課堂展現(xiàn)的這些都只是大范圍的，宏觀的圖例，缺乏一些細(xì)節(jié)上的內(nèi)容。但是高中地理課堂進入了信息化時代，在教育教學(xué)中也運用了信心教學(xué)法，通過多媒體軟件技術(shù)，畫圖工具等等，可以更加全面地向?qū)W生展現(xiàn)多元化的山川地貌。例如，當(dāng)在講到“長江”這部分內(nèi)容時，老師可以在課前為學(xué)生們播放一段關(guān)于長江的影視資料，通過對長江視頻的觀看，其中悅耳的音樂以及秀美的風(fēng)景能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓學(xué)生感到身臨其境。再通過后續(xù)對長江的基本介紹，可以初步激發(fā)學(xué)生對長江的學(xué)習(xí)興趣，接下來教師再進行提問：同學(xué)們，你們知不知道長江流經(jīng)哪些省呢？老師聽到有同學(xué)說長江流經(jīng)了他的家鄉(xiāng)，那接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)吧！通過運用多媒體教學(xué)以及教師的提問，能大大激發(fā)起學(xué)生的求知欲，取得良好的教學(xué)效果。

（二） 運用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

信息技術(shù)不單單只是在課堂上多媒體的呈現(xiàn)方式，這種教學(xué)方法同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維就是人們通過對事物表現(xiàn)的認(rèn)識，初步判斷之后再探究事物本質(zhì)的過程。而運用信息技術(shù)這一教學(xué)手段，同樣也可以在高中地理課堂中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如，在介紹我國黃河下游形成地上河的成因時，教師可以先通過多媒體播放一段黃河水土流失的視頻，讓同學(xué)們意識到水土流失對于我們生產(chǎn)生活的危害，那么想要解決這個問題，就要找到這個問題的源頭。之后再用動畫演示“地上河”的形成過程，讓同學(xué)們了解到地上河是由于河流泥沙堆積而形成的。再通過黃河整條河流的宏觀觀察，發(fā)現(xiàn)黃河中游流經(jīng)了黃土高原，而黃土高原土質(zhì)疏松，導(dǎo)致黃河帶走了大量的泥沙，在下游形成泥沙淤積的現(xiàn)象。同樣也是由于黃土高原的植被遭到破壞，土壤缺少植物根部的穩(wěn)固效果，每當(dāng)遇到暴風(fēng)雨天氣時，就會加劇黃土高原的泥沙流失。又因為黃河流經(jīng)黃土高原，就會從這個地段帶走大量的泥沙，最終沉積在下游河床。而黃河下游的流速不如中上游那樣急，坡度也漸漸變得緩了起來，大量的泥沙就停留在黃河的下游，使得黃河下游的河床越來越高。這一過程完全可以通過多媒體動畫來呈現(xiàn)，從而使學(xué)生清晰地從動畫中看到黃河從黃土高原帶來的泥沙流經(jīng)下游堆積，最終形成地上河的這一過程，這也同樣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要過程。

（三） 運用信息技術(shù)，可以提高學(xué)生的讀圖，用圖能力

現(xiàn)代高中地理課堂關(guān)于對地圖的展現(xiàn)形式多種多樣，通過信息技術(shù)還可以在圖片中插入文字，標(biāo)記出一些重點的地理位置，便于學(xué)生的理解和記憶。同樣也可以把地圖任意地放大縮小，使學(xué)生既能夠看到全局，也能夠看到局部微小的細(xì)節(jié)。例如講到“青藏高原”時，青藏高原的地理位置是在我國的西南方。教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示一個全局圖，讓學(xué)生看到我國山川丘陵的全貌，最后指出西南方向的青藏高原，讓青藏高原的大致位置在學(xué)生心中留下印象，這種印象效果要比學(xué)生間接從書本中看到的更要深刻。真正展現(xiàn)出“遠(yuǎn)看是山，近看是川”這一景象。通過這種由遠(yuǎn)及近的呈現(xiàn)方式，不僅能夠在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，同時對于青藏高原這一地理位置的記憶也會異常深刻。

四、 總結(jié)

綜上所述，在高中地理課堂中運用信息技術(shù)教學(xué)法，對于學(xué)生而言具有極其重要的現(xiàn)實意義，同時還能夠提高地理教學(xué)的課堂效率。

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作者簡介：

李志仁，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)。