摘 要：在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，初中生由于概括能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在不足，導(dǎo)致找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)的效率并不高。這就要求教師從中做出正確的引導(dǎo)和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的復(fù)習(xí)方法。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用小組互助復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生分成若干小組，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，在小組互助復(fù)習(xí)的過(guò)程中，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，改善課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小組互助復(fù)習(xí);初中物理;實(shí)踐活動(dòng)

近些年，隨著教育課程的不斷改革深入，對(duì)學(xué)校的教育要求越來(lái)越嚴(yán)格。更加重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，要求教師在理論知識(shí)滲透上的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，要求學(xué)生能夠自主運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在此背景下，小組互助復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)模式和教學(xué)觀念比較落后

受到傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響比較深遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)中，至今還采用填鴨式教學(xué)，教師是課堂的主體，將理論知識(shí)滲透給學(xué)生。這是一種比較單一的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，而且對(duì)教師的依賴性較大，只有在教師的引導(dǎo)下，才有解決的方法，不會(huì)舉一反三等，已經(jīng)成為較嚴(yán)重的問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效率的提升。再加上教師的教學(xué)觀念比較落后，他們認(rèn)為學(xué)生是受管控的，將教師的地位凌駕于學(xué)生之上，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間存在隔閡。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣

物理本身有較強(qiáng)的邏輯性，大量的知識(shí)涌入學(xué)生腦中，學(xué)生在沒(méi)有理解和熟悉的情況下接受知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種枯燥感和厭煩。同時(shí)也無(wú)法很好地利用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和解題。久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)物理產(chǎn)生的求知欲扼殺在搖籃里。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理沒(méi)有積極性，教師的教學(xué)任務(wù)很難開展下去。

二、小組互助復(fù)習(xí)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）活躍了課堂氛圍，推動(dòng)了課堂創(chuàng)新

開展小組互助復(fù)習(xí)模式，有利于改變傳統(tǒng)課堂中的單一教學(xué)模式，教師在實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了課堂創(chuàng)新的重要性，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，積極引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)推動(dòng)課堂創(chuàng)新，改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，利用嶄新的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而提升課堂教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

小組互助復(fù)習(xí)模式需要學(xué)生積極參與到討論中，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，大家進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流互動(dòng)，幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)和同學(xué)的深厚友誼，使學(xué)生能夠積極加入小組互助學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生具備了物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、在物理教學(xué)中進(jìn)行小組互助復(fù)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)小組的互助興趣

教師可以結(jié)合情境化教學(xué)來(lái)開展小組互助復(fù)習(xí)模式，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，消除學(xué)生對(duì)物理的陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探討興趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，需要注重問(wèn)題的遞進(jìn)性，由簡(jiǎn)到難，來(lái)一步步引導(dǎo)小組互助復(fù)習(xí)，提升互助復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主思考的意識(shí)習(xí)慣，才能達(dá)到物理教學(xué)的最終目的。

例如，在復(fù)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生中的生活情境。假如你騎一輛單車，在公路上沿直線騎行。在第1秒時(shí)通過(guò)了2米的距離，在第2秒和第3秒內(nèi)各自通過(guò)了5米的距離，在第4秒內(nèi)通過(guò)了3米的距離，第5秒反向通過(guò)5米距離。需要求5秒的平均速度和第5秒之后兩秒內(nèi)的平均速度和速率。要求學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題開展小組討論，研究出解決方法。在探索的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探索方向，將一些基礎(chǔ)性的理論知識(shí)滲透其中，加深學(xué)生的記憶，完成對(duì)運(yùn)動(dòng)與速度的知識(shí)復(fù)習(xí)。

（二）加強(qiáng)小組的合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)

要加強(qiáng)各個(gè)小組的合作意識(shí)，就需要教師在其中做好引導(dǎo)的工作，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。使學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的合作互助意識(shí)，有利于教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)和課堂效率的提升。

例如，在復(fù)習(xí)光現(xiàn)象時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，利用一些教學(xué)工具，進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，利用放大鏡和三棱鏡帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證理論知識(shí)，提出問(wèn)題：“光的折射和反射的區(qū)別所在”，引導(dǎo)小組利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)小組互助掌握光的基礎(chǔ)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用實(shí)驗(yàn)材料大膽想象，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，得到自己想要的答案，增強(qiáng)學(xué)生合作互助的意識(shí)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)的引入，調(diào)動(dòng)互助合作的積極性

物理的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)善于引進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)，設(shè)置問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，小組組員之間互相配合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性。例如，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和力這一章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行受力分析，可以利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的小滑塊和模板，小組內(nèi)利用實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)置平拋、斜拋、推力作用下勻速直線運(yùn)動(dòng)、加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前做好實(shí)驗(yàn)猜想，分配任務(wù)，記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組互助建立對(duì)力的感知，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小組互助復(fù)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生激發(fā)物理思維，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)能夠提高合作意識(shí)和探索意識(shí)，在生活中遇到類似問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，提升物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，并養(yǎng)成探索知識(shí)的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：周志成（1984—），男，漢族，甘肅武威市人，蘭州大學(xué)畢業(yè)，甘肅省武威市涼州區(qū)金山鎮(zhèn)九年制學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：初中物理教育教學(xué)。

編輯 魯翠紅