趙麗

摘 要：生物課程是初中階段的一門重要課程，尤其是隨著近些年課程改革不斷深入推進，教師除了要對學生進行理論知識教學，還要對學生展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物教學就表現(xiàn)出來一些問題短板，需要展開教學創(chuàng)新。就立足核心素養(yǎng)視角，對目前初中生物的教學問題做出分析，然后提出對應的教學創(chuàng)新策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學創(chuàng)新

初中生物課程需要順應課程改革的基本要求和趨勢，在教學上積極創(chuàng)新和轉變。培育學生核心素養(yǎng)，就是目前一個需要關注的問題。對于初中生物課程來講，核心素養(yǎng)包含了生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任、知識遷移和創(chuàng)新能力等。這些方面的核心素養(yǎng)，對于學生的成長發(fā)展具有積極的意義，因此在課堂教學中，教師要將這些方面的核心素養(yǎng)有效融入課堂，對學生展開綜合性的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下初中生物教學存在的問題短板

就目前初中生物教學實情來講，在核心素養(yǎng)視角下，教學活動表現(xiàn)出來了不少問題，這就制約了初中生物教學的發(fā)展進步，不能達到理想中的水平。具體來講，目前初中生物教學存在的問題，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學活動未能融入核心素養(yǎng)。培育學生的生物核心素養(yǎng)，是課程改革推行過程中對生物課程教學所提出的全新要求，這對于促進學生的發(fā)展具有積極作用。然而，就當前初中生物的具體教學開展來講，在課堂教學中偏重于生物理論知識教學，對于核心素養(yǎng)并未有效融入，這就與目前的教育發(fā)展形勢不符合，降低了教學活動的有效性。

第二，課堂教學中學生參與性不強。核心素養(yǎng)是課程改革所提出的重要理念，初中生物教學需要符合課程改革和核心素養(yǎng)培育的基本要求，這就需要強化學生的課堂學習參與，突出學生的課堂主體性。然而，在目前教學活動中，學生在課堂上的參與并不強，不少學生的學習行為被動，這就限制了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，評價不足未能推動教學活動持續(xù)優(yōu)化。教學活動本身是一個動態(tài)化的過程，對于初中生來講，核心素養(yǎng)的形成也是動態(tài)的，經(jīng)過一段時間的教學，核心素養(yǎng)會有不同程度的提升。因此就需要通過評價，切實掌握學生的進步情況，針對學生尚且存在的問題，對后續(xù)教學活動持續(xù)優(yōu)化。不過，目前初中生物教學的評價還存在不足，評價少、不全面這些問題較為突出。

二、核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新初中生物教學的措施

1.融入核心素養(yǎng)創(chuàng)新生物教學

從目前實際來講，生物教學的創(chuàng)新要從核心素養(yǎng)融入這個層面出發(fā)，將核心素養(yǎng)與生物教學有效結合，切實對初中生的生物核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。比如，在對光合作用的相關知識進行教學的時候，這部分內容主要就是對綠色植物光合作用的原理和過程進行了簡單的闡述，在課堂上，就可以基于核心素養(yǎng)的視角，對教學內容和教學流程合理創(chuàng)新。在教學內容這個方面，可以引入探究實驗，對光合作用展開探究，培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)。在教學流程這個方面，則可以構建翻轉課堂，改變以往的教師講學生聽的模式，以翻轉課堂為載體，徹底重構課堂教學流程，從而讓生物教學轉化為學生的自主學習，推動學生理性思維、生命觀念等素養(yǎng)的不斷提升。

2.基于趣味手段創(chuàng)新生物教學

在生物課堂教學中，教師要切實提高學生的課堂參與，讓學生有效融入課堂之中，這樣才能讓學生對相關的生物知識形成有效認識，同時促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在生物教學過程中，教師就可以對一些趣味化的手段進行利用，創(chuàng)新生物教學。第一，可以結合趣味生活現(xiàn)象輔助教學。在現(xiàn)實生活中，有不少生物現(xiàn)象，像種子萌發(fā)、植物生長、開花結果、光合作用、呼吸作用這些都可以在生活中找到對應的現(xiàn)象。在課堂上，教師便可以引入生活現(xiàn)象，引導學生探究思考，強化其學習參與。第二，利用趣味實驗輔助教學。初中生物課程中的一些知識，可以通過實驗的形式反映出來。因此，在課堂上，教師可以創(chuàng)設趣味實驗，以此滲透生物知識的講解，讓學生在趣味實驗的刺激下，有效融入課堂的學習中。

3.合理評價對生物教學持續(xù)優(yōu)化

在核心素養(yǎng)視角下，初中生物教學還應該做好教學評價這個方面的工作，針對學生的知識掌握與生物核心素養(yǎng)進行評價，然后針對存在的問題，對教學活動予以優(yōu)化。具體來講，可以設計綜合性的生物情境，在情境中設計具體的問題任務，引導學生融入綜合性生物情境之中，運用掌握的生物知識、動用自身的生物思維來解決問題。通過學生的實踐過程和結果，就能對其生物素養(yǎng)與知識掌握有效評價。之后，針對學生生物素養(yǎng)與知識掌握方面存在的短板，調整后續(xù)生物教學的內容安排或是流程構建，針對學生的短板加強培養(yǎng)。

對于初中生物課程來講，在核心素養(yǎng)視角下，可以發(fā)現(xiàn)目前的教學活動還存在一些問題短板。對于這些問題短板，生物教師要清楚認識，然后將核心素養(yǎng)融入教學，并且利用趣味手段創(chuàng)新教學，還要做好評價，多措施并用，才能有效推動初中生物教學的創(chuàng)新發(fā)展。

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編輯 高 瓊